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Valfridsson, Ingela
Publications (10 of 16) Show all publications
Knospe, Y., Sullivan, K. P., Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (2019). Observing writing and website browsing: Swedish students write L3 German. In: Eva Lindgren and Kirk P.H. Sullivan (Ed.), Observing writing: insights from keystroke logging and handwriting (pp. 258-284). Leiden: Brill Academic Publishers
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2019 (English)In: Observing writing: insights from keystroke logging and handwriting / [ed] Eva Lindgren and Kirk P.H. Sullivan, Leiden: Brill Academic Publishers, 2019, p. 258-284Chapter in book (Refereed)
Place, publisher, year, edition, pages
Leiden: Brill Academic Publishers, 2019
Series
Studies in Writing, ISSN 1572-6304 ; 38
Keywords
writing, writing process, typing, handwriting, keystroke logging
National Category
Languages and Literature
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-156849 (URN)10.1163/9789004392526_013 (DOI)9789004392519 (ISBN)9789004392526 (ISBN)
Available from: 2019-03-01 Created: 2019-03-01 Last updated: 2019-04-05Bibliographically approved
Haukås, Å., Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (2016). Sprachbewusstheit und Fremdsprachenlernen: Inwiefern fördert die Grammatik in skandinavischen DaF-Lehrwerken die Sprachbewusstheit der Lernenden?. Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 21(2), 13-26
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2016 (German)In: Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, ISSN 1205-6545, E-ISSN 1205-6545, Vol. 21, no 2, p. 13-26Article in journal (Refereed) Published
Abstract [de]

Dieser Artikel untersucht, inwiefern einige skandinavische Lehrwerke für junge DaF-AnfängerInnen das Potenzial haben, die Sprachbewusstheit der Lernenden zu fördern. Vor dem Hintergrund einer kurzen Übersicht zur für die Studie relevanten Forschung im Bereich Fremdsprachendidaktik und der jeweiligen Lehrpläne für die Schule werden Grammatikerklärungen und -übungen analysiert. Obwohl die Lehrpläne in Norwegen und Schweden große Ähnlichkeiten aufweisen, ist das Vorkommen von expliziten Grammatikerläuterungen und Grammatikübungen in den norwegischen Lehrwerken viel höher als in den schwedischen. In sämtlichen Lehrwerken werden die Lernenden jedoch nur vereinzelt dazu aufgefordert, Sprache zu beobachten, über Sprache zu sprechen und eigene Schlüsse zu ziehen. Die Schlussfolgerung ist demnach, dass die Lehrwerke nur begrenzt zur Förderung der Sprachbewusstheit der Lernenden beitragen.

Abstract [en]

This article studies to what extent a sample of Scandinavian textbooks for young learners of German as a foreign language have the potential to promote language awareness. Using a short overview of relevant aspects of research on foreign language learning as well as descriptions of national curricula for compulsory school as background, grammar descriptions and exercises are analysed. Even though there are many similarities between the Norwegian and Swedish curricula, the number of explicit grammar descriptions and exercises is extensively higher in the Norwegian textbooks. However, in all textbooks the learners are only rarely asked to observe language, talk about language and draw their own conclusions. The main result is therefore that the textbooks contribute to promoting language awareness to a very limited extent.

Keywords
analysis of language learning textbooks, German as a Foreign Language, grammar teaching, grammar exercises, language lessons for beginners, Lehrwerkanalyse, Deutsch als Fremdsprache, Grammatikunterricht, Grammatikübungen, Anfängerunterricht
National Category
Didactics
Research subject
language teaching and learning
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-127559 (URN)
Available from: 2016-11-15 Created: 2016-11-15 Last updated: 2018-06-09Bibliographically approved
Knospe, Y., Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (2015). Successful communication despite limited linguistic resources. In: Eva Lindgren and Janet Enever (Ed.), Språkdidaktik: researching language teaching and learning (pp. 171-185). Umeå: Umeå universitet
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2015 (English)In: Språkdidaktik: researching language teaching and learning / [ed] Eva Lindgren and Janet Enever, Umeå: Umeå universitet , 2015, p. 171-185Chapter in book (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: Umeå universitet, 2015
Series
Umeå Studies in Language and Literature ; 26
National Category
Didactics
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-107680 (URN)978-91-7601-194-2 (ISBN)
Available from: 2015-08-26 Created: 2015-08-26 Last updated: 2018-06-07Bibliographically approved
Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (2015). The group as a resource for learning. In: Eva Lindgren and Janet Enever (Ed.), Språkdidaktik: researching language teaching and learning (pp. 127-140). Umeå: Umeå universitet
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2015 (English)In: Språkdidaktik: researching language teaching and learning / [ed] Eva Lindgren and Janet Enever, Umeå: Umeå universitet , 2015, p. 127-140Chapter in book (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: Umeå universitet, 2015
Series
Umeå Studies in Language and Literature ; 26
National Category
Didactics
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-107677 (URN)978-91-7601-194-2 (ISBN)
Available from: 2015-08-26 Created: 2015-08-26 Last updated: 2018-06-07Bibliographically approved
Jendis, M., Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (Eds.). (2011). Text im Kontext 9: Beiträge zur 9. Arbeitstagung schwedischer Germanisten, 7.–8. Mai 2010, Umeå. Umeå: Institutionen för språkstudier
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2011 (German)Collection (editor) (Refereed)
Abstract [de]

Die erste Arbeitstagung schwedischer Germanisten fand 1998 in Umeå statt. Seitdem wurde sie mehr oder weniger regelmäßig an verschiedenen Uni­versitäten Schwedens, inzwischen unter dem Titel Text im Kontext, abgehalten. Und am 7. und 8. Mai 2010 war nun wieder Umeå an der Reihe, die Tagung auszurichten.

Die Arbeitstagungen führen Germanistinnen und Germanisten ver­schiedener Forschungsbereiche zu einem Austausch zusammen. Sprach- und Literaturwissenschaft ist genauso vertreten wie Fachdidaktik.

Die Vielzahl der Forschungsinteressen zeigte sich auch bei dieser 9. Tagung, bei der 12 Vorträge zu verschiedenen Bereichen germanistischer Forschung gehalten wurden.

Die Hälfte dieser Vorträge erscheint in diesem Band. Allen gemeinsam ist, dass gesprochene oder geschriebene Texte den Ausgangspunkt der wissenschaftlichen Überlegungen bilden. Doch auch hier zeigt sich die große Spannweite der Themen, weshalb die einzelnen Beiträge auch nicht nach inhaltlichen Gesichtspunkten sortiert wurden, sondern in alphabetischer Reihenfolge erscheinen.

Die nächste, 10., Arbeitstagung wird 2012 in Stockholm stattfinden.

 

Die Herausgeberinnen

Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: Institutionen för språkstudier, 2011. p. 113
Series
Umeå studies in language and literature ; 14
Keywords
Germanistik, Schweden, Sprache, Literatur, tyska, språk, litteratur
National Category
Languages and Literature
Research subject
German
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-51105 (URN)978-91-7459-247-4 (ISBN)
Available from: 2012-01-20 Created: 2012-01-10 Last updated: 2018-06-08Bibliographically approved
Valfridsson, I. (2009). Kunskapsmonopol eller majoritetsbeslut?: Om samtal kring kollaborativa uppgifter i språkundervisningen (1ed.). In: Språkdidaktiska perspektiv: Om undervisning och lärande i främmande språk (pp. 33-48). Stockholm: Liber
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2009 (Swedish)In: Språkdidaktiska perspektiv: Om undervisning och lärande i främmande språk, Stockholm: Liber , 2009, 1, p. 33-48Chapter in book (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Stockholm: Liber, 2009 Edition: 1
Keywords
språkundervisning, samarbete, kollaborativa samtal, deliberativa samtal
National Category
Didactics
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-26401 (URN)978-91-47-09335-9 (ISBN)
Available from: 2009-10-08 Created: 2009-10-08 Last updated: 2018-06-08Bibliographically approved
Valfridsson, I. (2009). Nebensätze in Büchern und Köpfen: Zur Bedeutung der Begriffsvorstellungen beim Fremdsprachenerwerb. (Doctoral dissertation). Umeå: Umeå universitet
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2009 (German)Doctoral thesis, monograph (Other academic)
Abstract [en]

The benefits of explicit knowledge for language learning is a much debated issue. In this study this question is approached from a new perspective since it focuses on the correlation between students’ concept images and their language ability. The focused concept is the subordinate clause in German. By means of a short written test the performance of 12 Swedish university-level students in three types of tasks was elicited: translating, correcting an erroneous text and commenting on grammatical differences in parallel German and Swedish texts. The students were asked to think aloud, but complementary questions were also asked if verbalizations were not lucid. A semi-structured interview that focused on school experiences, attitudes towards language learning and grammatical concepts followed. One year later the same procedure was repeated with three of the students who had successfully finished their first year of German.As for the concept images many students had only blurred conceptions of subordinate clauses, especially when they did not have access to texts to refer to. When they had the help from artefacts they often focused on visual clues such as subjunctions and verb position. Many verbalized statements were simply wrong. A common concept image described the subordinate clause as positioned after the main clause with the function of adding extra information. This led to the conclusion that the relative clause is the prototypical subordinate clause.Despite the often vague concept images, most students had no difficulty in producing subordinate clauses or in correcting a text with word order errors. Interestingly, the relative clause proved to cause the most problems.The fact that the students were able to produce subordinate clauses, but not able to explain their chosen solution indicates implicit knowledge. This in turn gives reason to believe that students have formed their own natural concepts from experience and not learned a well defined scientific concept. The students in this study could also be seen to represent stages in the concept building process that begins with a category ‘sentence’. Step by step different types of subordinate clauses break loose and form a new category ‘subordinate clause’. With time the attributes become more refined.The analysis of four Swedish grammars of German showed that three of them had content shortcomings, whereas the fourth placed too much emphasis on linguistic correctness which would leave the learners behind.In the last chapter implications for grammar writing and grammar teaching are discussed. One key point is the necessity of opportunities to verbalize your thoughts since this promotes learning

Abstract [de]

ZusammenfassungHintergrund, Ziel und ForschungsfragenDie übergreifende Frage dieser Arbeit stammt aus meinem Grammatikunterricht an einer schwedischen Universität. In dem Kontakt mit Studenten lässt sich leicht feststellen, dass sie alle individuelle Charakteristika aufweisen – auch was den Erfolg mit den theoretischen Aspekten der Grammatik als auch mit der Anwendung des Wissens. Einige Studenten haben damit große Schwierigkeiten, während andere einigermaßen korrektes Deutsch produzieren können und anscheinend auch verstanden haben, wie die deutsche Sprache aufgebaut ist, wie die grammatischen Begriffe gebildet sind, usw.Ich habe mich dann gefragt, ob vielleicht Grammatiklernen wie Mathematik¬lernen funktioniert und dass die beobachteten Schwierigkeiten auf ein mangelndes Verständnis grundlegender grammatischer Begriffe wie ,Satz‘ und ,Kasus‘ zurückzuführen sind. Nach einer Beschränkung auf ,Satz‘, aber vor allem ,Nebensatz‘ ließen sich folgende Forschungsfragen formulieren:•    Welche Vorstellungen haben schwedischsprachige Deutschstudenten vom Begriff ,Nebensatz‘?•    Wie verhalten sich die Begriffsvorstellungen eines Studenten zu seiner Fähigkeit, korrekte deutsche Nebensätze zu produzieren?Ein wichtiges Hilfsmittel beim Sprachenlernen und -lehren sind Grammatik¬handbücher. Wenn es um Grammatiken für die Schule, didaktische Gram¬matiken, geht, wird immer eine Auswahl vorgenommen und die Darstellung wird auch in anderer Weise den Schülern und ihren vermuteten Vorkenntnissen angepasst. Eine zweite Spur dieser Arbeit gilt solchen Beschreibungen der Struktur des Deutschen, und eine dritte Hauptfrage lautet:•    Wir wird der Begriff ,Nebensatz‘ in schwedischen Grammatiken für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache beschrieben?Das Hauptziel der Arbeit ist es, einen Teil der ”Realität” zu erkunden (die Vorstellungen der Studenten von ,Nebensatz‘ und ihre Fähigkeit, solche zu produzieren, sowie Sprachbeschreibungen) und daraus folgernd mögliche Verbesserungen der Sprachbeschreibungen und des Sprachunterrichts  über¬sichtlich zu diskutieren.Theoretischer RahmenGrundlegende Fragen nach Begriffsvorstellungen betreffen kognitive Prozesse und Produkte. Der theoretische Hintergrund dieser Untersuchung setzt sich deshalb zusammen aus einerseits allgemeinen Lerntheorien sowie Theorien zu Begriffsbildung bzw. Begriffsaneignung, andererseits aus Theorien zum Fremdsprachenerwerb: wie lernen wir? Welche Wissensform ist das Ergebnis? Wie verhalten sich Wissen und Performanz zueinander? In den Gesprächen mit Studenten (s. u.) stellte sich aber heraus, dass die Gespräche an sich und die Möglichkeit, Gedanken und Hypothesen zu verbalisieren, oft zum Lernen führten.Material und MethodeMit zwölf Universitätsanfängern des Fachs Deutsch wurde ein kurzer schriftlicher Test und ein anschließendes gesprächsähnliches Interview durch¬geführt. Die Studenten lösten die Aufgaben individuell und waren aufgefordert, dabei laut zu denken. Wenn die verbalisierten Gedanken nicht aufschlussreich genug waren, wurden spezifische Fragen gestellt. Themen des Interviews waren teils Schulerfahrungen und Einstellung zum Sprachenlernen, teils explizite Fragen zu grammatischen Begriffen. Mit drei dieser Informanten wurde dasselbe Verfahren ein Jahr später wiederholt, nach erfolgreichem Abschluss des ersten Studienjahres. Bei dieser Gelegenheit wurden auch retrospektivisch ausgerichtete Fragen zum Lern- und Begriffsbildungsprozess gestellt.ErgebnisseWas die Begriffsvorstellungen betrifft, zeigte sich ein Unterschied je nach dem, ob konkrete Nebensätze zum Anschauen zugänglich waren oder nicht. Waren solche vorhanden, wurde eher auf visuell beobachtbare Charakteristika wie Einleiter und Verbletztstellung hingewiesen. Ohne die Unterstützung durch ein Artefakt standen ein Vergleich oder eine Verbindung mit einem Hauptsatz im Fokus.Eine zweite Beobachtung war, dass die Studenten häufig Merkmale anführten, die als fehlerhaft zu betrachten sind. So glauben viele, das Vorhandensein eines Kommas würde einen Nebensatz verursachen.Eine häufig vorkommende Vorstellung war, dass der Nebensatz immer dem übergeordneten Satz nachgestellt ist und inhaltlich eine Spezifizierung dazu ausmacht. Daraus lässt sich der Schluss ziehen, dass der Relativsatz der proto¬typische Nebensatz ist.Obwohl viele Studenten vage oder sogar fehlerhafte Vorstellungen vom Begriff ,Nebensatz‘ verbalisierten, hatten sie selten Probleme, deutsche Sätze mit korrekter Wortstellung zu produzieren oder Sätze mit inkorrekter Wort¬stellung zu korrigieren. Interessanterweise verursachte dabei gerade der Relativsatz Schwierigkeiten. Die Tatsache, dass die meisten Informanten also Nebensätze produzieren konnten, gleichzeitig aber Schwierigkeiten hatten, ihre Vorstellungen zu verba¬lisieren und die gewählten Lösungen im Test metasprachlich zu begründen, lässt sich als Indiz für implizites Wissen interpretieren. Das wiederum legt den Schluss nahe, dass sie eher von ihren konkreten Erfahrungen ausgehend, d. h. im Kontakt mit gesprochenem und geschriebenem Deutsch einen natürlichen Begriff gebildet haben, als dass sie sich einen fertigen, genau definierten Begriff angeeignet hätten. In diesem Fall ist es demnach nicht notwendig, im Besitz eines wissenschaftlichen Begriffs zu sein.Weiter stellte sich heraus, dass die Informanten dieser Untersuchung als Vertreter für unterschiedliche Phasen des Begriffsbildungsprozesses gesehen werden können. Dabei scheint eine Kategorie ”mening” (,Vollsatz‘) der Aus¬gangspunkt zu sein, aus dem sich schrittweise die verschiedenen Neben¬satztypen losmachen, um die Kategorie ,Nebensatz‘ zu bilden. Die Kenn¬zeichen, Attribute, die diese Mitglieder aufweisen, werden im Prozess zunehmend verfeinert.In den analysierten Grammatiken, die alle in einer ersten oder späteren Auflage in den 1990er Jahren erschienen, ließ sich eine gewisse Entwicklung von einer relativ starken Fokussierung auf Morphologie zu einer ausführlicheren Behandlung der Syntax sowie einer umfangreicheren Diskussion der Begriffe. Bei drei der Grammatiken waren inhaltliche Mängel und undeutliche Formulierungen zu verzeichnen, während die vierte in so hohem Grad eine sprachwissenschaftlich korrekte Beschreibung angestrebt hatte, dass die Anpassung an die Schüler in Frage gestellt werden musste.Didaktische ImplikationenDas abschließende Kapitel der Arbeit umfasst mögliche didaktische Implikationen der Untersuchung für Sprachbeschreibung und Sprachunterricht. Im ersten Fall werden u. a. der Einsatz der Nebensatzeinleiter als Signalwörter sowie der Gebrauch von Visualisierungen fokussiert. Wenn es um Unterricht geht,  werden die soziokulturellen Lerntheorien wieder aufgegriffen, wobei besonders ihre Betonung der Bedeutung des Gesprächs fürs Lernen thematisiert wird. Ferner wird auf die positive Wirkung eines induktiven Verfahrens hingewiesen

Abstract [sv]

SammanfattningBakgrund, syfte och frågeställningarDen övergripande frågan för denna undersökning har uppstått i min under¬visning i tysk grammatik på universitetsnivå. Som vid all annan undervisning, eller kontakt med människor över huvud taget, konstaterar man ganska snart att individerna är olika. I mitt konkreta fall har vissa studenter stora svårigheter med både den teoretiska grammatiken och tillämpningen av den, medan andra både kan producera god tyska och tycks ha förstått hur tyskan är uppbyggd, hur de grammatiska begreppen är bildade och liknande. Inspirerad av forskning inom matematikdidaktik som visat att svårigheter som dyker upp kan bero på att eleverna inte förstått grundläggande begrepp som ’tal’ och ’mängd’ frågade jag mig om förhållandet kunde vara likartat här, dvs. att de som hade svårigheter inte förstått grundläggande begrepp som ’sats’ och ’kasus’. I denna undersökning inskränktes arbetet till att i någon mån behandla begreppet ’sats’ men i huvudsak omfatta begreppet ’bisats’.De konkreta forskningsfrågorna för undersökningen är:•    Vilka föreställningar har svenskspråkiga tyskstudenter av begreppet ’bisats’?•    Hur förhåller sig en students begreppsföreställning(ar) till förmågan att producera korrekta tyska bisatser?Ett viktigt hjälpmedel vid språkinlärning och -undervisning är handböcker i grammatik. När det gäller grammatikor för skolbruk, didaktiska grammatikor, har alltid ett urval gjorts och framställningen har även på annat sätt anpassats till elever och deras förmodade förkunskaper. Ett annat spår i avhandlingen gäller dessa beskrivningar av tyskans struktur och en tredje huvudfråga lyder därför:•    Hur beskrivs begreppet ’bisats’ i svenska skolgrammatikor för tysk¬undervisningen?Huvudsyftet med undersökningen är att ta reda på hur en del av verkligheten ser  ut (studenternas föreställningar om och förmåga att producera bisatser samt språkbeskrivningar) och utifrån detta diskutera hur man eventuellt kan förbättra språkbeskrivning och språkundervisning så att eleverna lär sig både mer och bättre.Teoretisk förankringDe grundläggande frågorna omkring begreppsföreställningar handlar om kognitiva processer och produkter. Den teoretiska bakgrunden till denna under¬sökning utgörs därför dels av teorier kring lärande generellt och kring begreppsbildning respektive begreppstillägnande, dels av teorier kring frågor om hur förvärvandet av ett främmande språk går till, vilken form av kunskap detta leder till samt hur kunskaper och performans hör samman. I samtalen med studenterna (se nedan) visade det sig dock att dessa samtal i sig och möjligheten att verbalisera sina tankar och hypoteser ofta ledde till lärande. Detta för¬hållande är centralt inom sociokulturella lärandeteorier varför även sådana beaktas – inte minst i diskussionerna kring didaktiska implikationer av resultaten.Material och metodFör att få svar på forskningsfrågorna sammanställdes ett kort skriftligt test. Sammanlagt tolv studenter på första terminens universitetsstudier i tyska löste testuppgifterna enskilt och ombads därvid tänka högt och motivera sina lösningar. Vissa specifika frågor kring deras svar ställdes också för att få dem att verbalisera sina föreställningar. I anslutning till testet genomfördes en lite längre semistrukturerad intervju dels kring deras erfarenheter från skolan och inställning till språkundervisning, dels kring grammatiska begrepp. Med tre av dessa studenter upprepades test och intervju ett år senare då de med framgång avslutat ett års studier i tyska. Då ställdes också frågor som syftade till att retrospektivt försöka klargöra hur begreppsbildning och -utveckling går till.Både testdelen och intervjun spelades in på video. Undersökningen bygger således på det skriftliga testet (performans) och transkriptioner av den samtals¬liknande intervjun.ResultatNär det gäller föreställningarna av begreppet ’bisats’ visade det sig att de skiljer sig åt något när studenterna hade konkreta bisatser att hänvisa till eller iaktta och när de bara besvarade frågan om vad en bisats är. I det första fallet var de visuella signalerna bisatsinledare och ordföljd viktiga, medan en jämförelse eller annan koppling till en huvudsats gjordes när inga hjälpande artefakter fanns.Ytterligare en iakttagelse var att studenterna i många fall anförde känne¬tecken hos bisatser som måste anses vara direkt felaktiga. Så tycks flera av dem utgå från att förekomsten av ett komma förorsakar en bisats. En vanlig föreställning var också att en bisats alltid står efter den över¬ordnade satsen och att den innehållsligt innebär en specificering av denna. Av detta kan man dra slutsatsen att relativsatsen är den prototypiska bisatsen. Trots att många studenter hade luddiga eller till och med felaktiga före¬ställningar av begreppet ’bisats’, hade de sällan problem att själva producera tyska bisatser eller korrigera satser med felaktig ordföljd. Intressant nog visade sig relativsatsen förorsaka mest problem i studenternas egna produktion. Det faktum att de flesta informanterna således kunde producera bisatser samtidigt som de hade svårigheter att verbalisera sina föreställningar och att motivera sina lösningar i testet i någon metaspråklig form kan ses som ett tecken på att de besitter implicit kunskap. Det i sin tur kan tolkas som att de utifrån sina konkreta erfarenheter med bisatser, det vill säga genom sin kontakt med tyskan i tal och skrift snarare bildat ett naturligt begrepp än tillägnat sig ett färdigt, väldefinierat begrepp. Att besitta en begreppsföreställning som motsvarar det vetenskapliga är alltså i detta fall inte nödvändigt.Det visade sig också att de studenter som ingår i denna undersökning kan ses som representanter för olika faser i begreppsbildningsprocessen. I denna tycks utgångspunkten vara en kategori ’mening’ från vilken olika bisatstyper stegvis lösgör sig för att bilda kategorin ’bisats’. De kännetecken, attribut, som dessa uppvisar blir med tiden allt mer förfinade.I de analyserade skolgrammatikorna, som alla utgavs i en första eller senare upplaga under olika skeden av 1990-talet, kunde en viss utveckling från en förhållandevis stark fokusering på morfologi i de äldre mot en utförligare behandling av syntax liksom ökad diskussion av begreppen. Tre av gramma¬tikorna kunde sägas uppvisa innehållsliga brister och otydliga formuleringar, medan den fjärde i så hög grad eftersträvat en språkvetenskapligt korrekt beskrivning att anpassningen till eleverna kunde ifrågasättas. Didaktiska implikationerI det avslutande kapitlet diskuteras de didaktiska implikationer som under¬sökningen har eller kan ha för språkbeskrivning och språkundervisning. I det första fallet fokuseras bland annat hur bisatsinledare kan framhävas som signalord och hur visualiseringar kan bidra till framställningen. När det gäller undervisningen återkopplas bland annat till de sociokulturella teorierna och deras betoning av samtalets betydelse för lärandet samt visas på möjligheterna med ett induktivt arbetssätt.

Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: Umeå universitet, 2009. p. 186
Series
Umeå studies in language and literature ; 5
Keywords
foreign language learning, implicit knowledge, explicit knowledge, concept image, performance, grammar teaching, German, subordinate clause
National Category
Specific Languages
Research subject
German
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-22224 (URN)
Public defence
2009-05-22, Hörsal F, Humanisthuset, Umeå universitet, Umeå, 10:15 (German)
Opponent
Supervisors
Available from: 2009-04-30 Created: 2009-04-28 Last updated: 2018-06-08Bibliographically approved
Valfridsson, I., Tornberg, U. & Malmqvist, A. (Eds.). (2009). Språkdidaktiska perspektiv: om undervisning och lärande i främmande språk (1ed.). Stockholm: Liber
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2009 (Swedish)Collection (editor) (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Stockholm: Liber, 2009. p. 192 Edition: 1
Keywords
språkundervisning, språkutveckling, uppgifter, samarbete, lyssna, samtala, läsa, skriva, kodväxling, bedömning
National Category
Didactics
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-26402 (URN)978-91-47-09335-9 (ISBN)
Available from: 2009-10-08 Created: 2009-10-08 Last updated: 2018-06-08Bibliographically approved
Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (Eds.). (2008). Identity and Power in the Language Classroom. Umeå: fakultetsnämnden för lärarutbildning vid Umeå universitet
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2008 (English)Conference proceedings (editor) (Refereed)
Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: fakultetsnämnden för lärarutbildning vid Umeå universitet, 2008. p. 103
Series
Tidskrift för lärarutbildning och forskning. Journal of Research in Teacher Education, ISSN 1404-7659 ; 2/2008
National Category
Specific Languages Didactics
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-10931 (URN)
Note

Utvalda bidrag från konferens 11-12 juni 2007 i Umeå.

Available from: 2008-11-05 Created: 2008-11-05 Last updated: 2018-06-09Bibliographically approved
Malmqvist, A. & Valfridsson, I. (Eds.). (2008). Identity and power in the language classroom. Umeå: Fakultetsnämnden för lärarutbildning, Umeå universitet
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2008 (English)Collection (editor) (Other academic)
Place, publisher, year, edition, pages
Umeå: Fakultetsnämnden för lärarutbildning, Umeå universitet, 2008. p. 103
Series
Tidskrift för lärarutbildning och forskning, ISSN 1404-7659 ; 2008:2
Keywords
identitet, makt, språkklassrum, identity, power, language classroom
National Category
Pedagogical Work
Identifiers
urn:nbn:se:umu:diva-19536 (URN)
Available from: 2009-03-05 Created: 2009-03-05 Last updated: 2018-06-09Bibliographically approved
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