Umeå University's logo

umu.sePublikasjoner
Endre søk
Begrens søket
3456789 251 - 300 of 1265
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 251.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Bernholt, Sascha
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Parchmann, Ilka
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Analysing Task Design and Students’ Responses to Context-Based Problems Through Different Analytical Frameworks2015Inngår i: Research in Science & Technological Education, ISSN 0263-5143, E-ISSN 1470-1138, Vol. 33, nr 2, s. 143-161Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Background: Context-based learning approaches are used to enhance students’ interest in, and knowledge about, science. According to different empirical stud- ies, students’ interest is improved by applying these more non-conventional approaches, while effects on learning outcomes are less coherent. Hence, further insights are needed into the structure of context-based problems in comparison to traditional problems, and into students’ problem-solving strategies. Therefore, a suitable framework is necessary, both for the analysis of tasks and strategies. Purpose: The aim of this paper is to explore traditional and context-based tasks as well as students’ responses to exemplary tasks to identify a suitable frame- work for future design and analyses of context-based problems. The paper dis- cusses different established frameworks and applies the Higher-Order Cognitive Skills/Lower-Order Cognitive Skills (HOCS/LOCS) taxonomy and the Model of Hierarchical Complexity in Chemistry (MHC-C) to analyse traditional tasks and students’ responses. Sample: Upper secondary students (n=236) at the Natural Science Programme, i.e. possible future scientists, are investigated to explore learning outcomes when they solve chemistry tasks, both more conventional as well as context-based chemistry problems. Design and methods: A typical chemistry examination test has been analysed, first the test items in themselves (n=36), and thereafter 236 students’ responses to one representative context-based problem. Content analysis using HOCS/ LOCS and MHC-C frameworks has been applied to analyse both quantitative and qualitative data, allowing us to describe different problem-solving strategies. Results: The empirical results show that both frameworks are suitable to identify students’ strategies, mainly focusing on recall of memorized facts when solving chemistry test items. Almost all test items were also assessing lower order think- ing. The combination of frameworks with the chemistry syllabus has been found successful to analyse both the test items as well as students’ responses in a sys- tematic way. The framework can therefore be applied in the design of new tasks, the analysis and assessment of students’ responses, and as a tool for teachers to scaffold students in their problem-solving process. Conclusions: This paper gives implications for practice and for future research to both develop new context-based problems in a structured way, as well as pro- viding analytical tools for investigating students’ higher order thinking in their responses to these tasks.

  • 252.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Bernholt, Sascha
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Parchmann, Ilka
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Context and content: Upper secondary students’ strategies when solving context-based chemistry problems2015Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Context-based learning (CBL) approaches are applied in several countries to enhance interest, de-emphasise rote learning, and improve students’ higher order thinking. One way to develop higher order thinking is through the use of meaningful tasks, in this study perceived as context-based chemistry tasks. To explore students’ problem-solving strategies when approaching these tasks, both students’ responses as well as scaffolding from the interviewer using the Model of Hierarchical Complexity (MHC-C) have been analysed. Through think-aloud interviews with 20 upper secondary students who solved context-based chemistry tasks, results show that students are used to lower order thinking and stating “the correct answer” by memorising factual knowledge. Two different groups of problem-solving strategies will be presented in the presentation, one group of students who only gave responses through recall of factual knowledge, and one group who gave responses not only by stating facts but instead also could explain structure-property relationships on their own. However, both groups of students could develop their responses and improve their problem solving through scaffolding from the interviewer’s use of MHC-C operators (i.e. name, describe, and explain). If students are going to solve problems not only through recall of facts, the process of problem-solving has to be practiced and emphasised in school;; not only the task’s response in itself is important if we want students to learn chemistry in a meaningful way. Teachers can develop their students’ problem-solving strategies by scaffolding using suitable frameworks, such as the MHC-C. Besides making students aware of higher ordering thinking, one way to practice such skills is through reasoning and argumentation;; when students develop their argumentation skills, they also challenge their thinking. For argumentation to be rewarding, it must rely on both facts and higher order cognitive skills as transfer, critical thinking and asking questions. 

  • 253.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Bernholt, Sascha
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Parchmann, Ilka
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Context and Topic: Which Aspects of Context-Based Chemistry Problems Do Upper Secondary Students Perceive Most Relevant and Interesting?2016Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 254.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Bernholt, Sascha
    Parchmann, Ilka
    Using Model-based Scaffolds to Support Students Solving Context-based Chemistry Problems2018Inngår i: International Journal of Science Education, ISSN 0950-0693, E-ISSN 1464-5289, Vol. 40, nr 10, s. 1176-1197Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Context-based learning aims to make learning more meaningful by raising meaningful problems. However, these types of problems often require reflection and thinking processes that are more complex and thus more difficult for students, putting high demands on students’ problem-solving capabilities. In this paper, students’ approaches when solving context-based chemistry problems and effects of systematic scaffolds are analysed based on the Model of Hierarchical Complexity. Most answers were initially assigned to the lowest level of the model; higher levels were reached without scaffolds only by few students and by most students with scaffolds. The results are discussed with regard to practical implications in terms of how teachers could make use of context-based tasks and aligned scaffolds to help students in this activity.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 255.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Chorell, Erik
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Holmboe, Michael
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Combining Virtual Reality and Zoom to visualize chemical structures in 3D and develop the spatial ability of university chemistry students2021Inngår i: Book of abstracts: 9th European Variety in University Chemistry Education Conference EUROVARIETY 2021, University of Ljubljana , 2021, s. -60Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 256.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Chorell, Erik
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Holmboe, Michael
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Virtual Reality and Zoom in combination to visualise chemical structures and develop students' spatial ability during the Corona pandemic2021Inngår i: Den 8:e utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar: Detaljerat program, Karlstads universitet , 2021Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In chemistry education, students need to develop their competence to visualise chemical structures and reaction mechanisms, for example, to be able to predict how chemical compounds react. As a chemistry or biotechnology engineering student, this competence needs to be practiced. In our project, students have since 2018 used Virtual Reality (VR) to learn to “see” chemistry, and to move between 2D and 3D representations, i.e., spatial ability or spatial thinking. During the Corona pandemic, several teaching challenges have had to be handled, and Zoom has become the most common teaching and communication platform in Sweden. When combining VR with Zoom, students had a possibility to develop their spatial ability even though distance teaching, something described in this paper. The combination of VR and Zoom is explored further for future teaching implications even post-Covid.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 257.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Chorell, Erik
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Holmboe, Michael
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Magkakis, Konstantinos
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Virtual Reality to visualise chemistry in higher education: Digital tools to enhance student learning2022Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Visualisation of molecular representations is an important area within chemistry education that has been explored for a long time, from several different perspectives. In the 1950s, Linus Pauling and Robert Koltun defined the CPK-model, describing the colours of the different atoms used in wood or plastic ball-and-stick models, for example, the black carbon, the white hydrogen, and the red oxygen. These analogue ball-and-stick models (e.g., MolyMod) are still used both in schools and at universities to help students “see” chemistry in three dimensions (3D). Today, with digitalisation, new tools are available to represent and visualise chemistry(Bernholt, Broman, Siebert, & Parchmann, 2019). With these modern digital tools, there are less limitations in molecular size to represent molecules, and even large structures and reaction mechanisms can be explored (Won, Mocerino, Tang, Treagust, & Tasker, 2019). In our project, interventions applying Virtual Reality (VR) as the digital tool during organic chemistry workshops and tutorials, have been explored related to cognitive and affective learning.

    VR gives students the possibility to practice spatial ability, i.e., to move between 2D and 3D. In textbooks, chemistry is presented in 2D using, for example, Lewis structures. However, in real life, chemistry is three-dimensional, and the move between 2D and 3D is something students, as novices, need to practice to understand why and how chemicals react. In our project, university students practice their spatial ability through the application of VR. This on-going project started in 2018, and different workshops and tutorials have been implemented in different chemistry courses for bachelor, master, and engineering students. As presented in previous recent research from Brown and colleagues (2021), our students were very positive, enthusiastic and engaged to work with VR to develop their spatial ability and to visualise chemistry. In the presentation, we will give examples on how students can improve their learning and interest with the use of VR to represent chemical structures.

  • 258.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Chorell, Erik
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Holmboe, Michael
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Magkakis, Konstantinos
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Virtual Reality: visualization of chemical structures to enhance student interest and learning2022Inngår i: ECRICE 2022: chemistry teaching and learning in a global unified world: abstract book, Weizmann Institute of Science , 2022Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    One of the fundamental aspects of chemistry learning is to visualize chemical structures. Through the application of Alex Johnstone's (1991) multilevel thought, the submicroscopic level is often a challenge for students, especially the shift between 2D and 3D, i.e., spatial thinking or spatial ability (Harle & Towns, 2011). With small molecules, plastic ball-and-stick models are commonly used, but on university level, the structures are often larger. By applying digital tools and techniques, as Virtual Reality (VR), there are less limitations in size to represent molecules, and even large structures and reaction mechanisms can be explored (Won et al., 2019). In a five-year design-based research project (Anderson & Shattuck, 2012), a collaboration between university chemistry teachers and a chemistry education researcher, has had an aim to develop university chemistry students' spatial thinking.

    Students and teachers have, in workshops and tutorials, applied VR with both simple and more advanced tools, see figures 1 and 2. Empirical data has been collected using surveys, interviews, and observations. Standard ethical considerations have been considered throughout the whole project.

    In this presentation, students' cognitive and affective learning related to spatial thinking will be discussed, as well as students', teachers', and researcher’s perspectives from the application of VR to visualize chemistry will be elaborated further. Implications for chemistry teaching at all levels will also be explored.

  • 259.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Chorell, Erik
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Holmboe, Michael
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Zoom combined with Virtual Reality (VR) to visualize chemical structures inorganic chemistry2021Inngår i: Universitetspedagogiskakonferensen 2021: den goda utbildningsmiljön 2.1, Umeå: Universitetspedagogik och lärandestöd (UPL), Umeå universitet , 2021, s. 12-13Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The ability to visualize chemistry and to move between two-dimensional (2D) representations presented in textbooks, and three-dimensional (3D) representations of the real molecular structures and mechanisms, is an important competence to master in university chemistry. In research, this is called spatial thinking or spatial ability (Hegarty, 2014). Through spatial thinking, chemists can predict how and why chemical compounds react. Chemistry experts are used to apply this spatial thinking, i.e., visualization through the move between 2D and 3D, without realizing it, whereas novices as students often find spatial thinking or spatial ability challenging (Harle & Towns, 2011). Spatial ability is a competence that is possible to develop through practice (Kozma & Russel, 2005), and in this project, chemistry students had the possibility to use virtual reality, VR, to visualize organic molecular structures and improve their spatial thinking. VR has a potential as a digital learning tool to explore 3D representation  During the last one and a half years, Covid 19 has influenced teaching strategies at universities, and Zoom has become the most common software to teach students. At a first-cycle chemistry course in biological chemistry within a bachelor programme in life science, students were given the opportunity to visualize 3D representations of chemical structures. Due to the Covid 19 restrictions, the teachers could not help students attending the course to be active VR users. Instead, one teacher applied the VR application, Oculus Rift combined with Nanome software (https://nanome.ai), and streamed the visualization over Zoom. The second university chemistry teacher, and the students, used simple VR glasses with their smartphones to visualize the 3D projected molecules, and the teacher explained what was presented. This design-based research project (Anderson & Shattuck, 2012), where the university chemistry teachers collaborated with a chemistry education researcher and a digitalization researcher, will elaborate further on how Zoom as a digital teaching tool also can be applied to facilitate spatial thinking for students even post-Covid. The chemistry teachers and chemistry education researcher designed an intervention from where examples of the visualizations will be presented together with survey results on students’ responses of the application of digital techniques as a way to practice their visualization competence and spatial ability. Preliminary results show that students find this visualization combining VR and Zoom valuable to practice their spatial thinking, and examples of teaching activities will be presented.

    For more information about the project, see https://www.umu.se/en/feature/vr-glasses-help-students-visualize-molecules-/or https://www.umu.se/reportage/vr-glasogon-hjalper-studenter-visualisera-molekyler/

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 260.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Christensson, Camilla
    Katedralskolan, Lund.
    Kemin satt i sammanhang: hur gör vi ämnet relevant för elever?2019Inngår i: Kemi för alla: bidrag från konferensen i Stockholm 1-2 oktober 2018 i Stockholm arrangerad av Kemilärarnas resurscentrum / [ed] Karin Stolpe och Gunnar Höst, Linköping: Linköping University Electronic Press, 2019, s. 25-41Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    För att öka intresset för kemi hos elever och visa på ämnets relevans, har det visat sig viktigt att eleverna får chans att se att kemin finns i vardagen och inte enbart i klassrummet. Detta kan göras genom sammanhang, så kallade kontexter. Kontextbaserad undervisning i de naturvetenskapliga ämnena används i flera länder; i Nederländerna har man till exempel valt att helt skriva om styrdokumenten för att undervisningen ska bli kontextbaserad. Lärare och forskare har där tillsammans utvecklat kontextbaserade undervisningsmaterial. Men hur vet vi vad elever uppfattar som intressant och relevant? Vilka sammanhang kan användas för att både öka elevernas intresse samtidigt som de får lära sig viktiga kemikunskaper? Ett av ledorden för kontextbaserad undervisning är "need-to-know", vad behöver jag kunna/veta för att till exempel förstå varför någonting luktar? I denna artikel diskuterar vi utifrån forskningsperspektiv och konkreta undervisningsexempel hur gymnasiekemin kan sättas i intressanta och relevanta sammanhang. Fastän exemplen kommer från gymnasiet kan idéerna med fördel användas även på högstadiet.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 261.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Ekborg, Margareta
    School of Education, Malmö university.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Chemistry in crisis?: Perspectives on teaching and learning chemistry in Swedish upper secondary schools2011Inngår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 7, nr 1, s. 43-60Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Explanations for a decline in the number of students studying chemistry at advanced level all over the world have been sought for quite some time. Many students do not find chemistry relevant and meaningful and there have been difficulties in developing school chemistry courses that engage students sufficiently and tempt them to further studies in the field. In this study, Swedish upper secondary school students (Ns=372) and their teachers (Nt=18) answered a questionnaire on their experiences of the content and the working methods of their chemistry course. They were also given the opportunity to express ideas on how to make chemistry courses more interesting and meaningful. The results point out some subject areas as both easy and interesting, e.g. atomic structure; while other areas are hard to understand but still interesting, e.g. biochemistry. The students find chemistry lessons teacher-centred, something they appreciate. When teachers and students gave suggestions on how to improve the relevance of chemistry education at upper secondary level, more laboratory work and connections to everyday life were the most common proposals. But on the whole, these students seem quite satisfied with their chemistry courses.

    Fulltekst (pdf)
    Broman 2011
  • 262.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Ellervik, Ulf
    Department of Chemistry, Lund University, Sweden.
    Lindberg, Linda
    Casa Montessori Partille, Sweden.
    Development of a context-based digital textbook for secondary school: how to combine researchers' and teachers' perspectives to make impact on student learning2022Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 263.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Engineering students going “flipped”: a new teaching approach in organic chemistry to increase students’ interest and value2019Inngår i: 7:e utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Luleå tekniska universitet , 2019Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This paper presents a longitudinal design-based research study where a university organic chemistry course has changed teaching and learning focus, from more conventional teaching into flipped teaching. Engineering students have been followed with surveys, observations, interviews and analysis of how the teaching material was used; results on students’ perceived interest and value are discussed. The project shows that flipped learning with peer instruction is an applicable way to increase students’ interest in organic chemistry and perceived value of the problem-solving process and peer instruction when learning chemistry. Moreover, the paper also discusses the design-based aspect, and how researchers and practitioners can collaborate to develop university teaching with an aim to enhance students’ higher-order thinking and deep learning.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 264.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Flipped Learning as a New Approach for University Organic Chemistry2018Inngår i: 14th European Conference on Research in Chemical Education: Book of Abstracts, 2018, s. 20-20Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Flipped learning approaches have emerged since the beginning of the 21st century to make students’ learning environments more active and thereby improve learning outcomes as well as student engagement [1]. In the US, several flipped projects have focused on university chemistry courses, normally the student groups are large, from hundreds up to thousands of students [2], while some research also is found on smaller groups [3]. Here we study an organic chemistry university course both quantitatively and qualitatively during two years when changing from a more traditional teaching method to a new pedagogical approach (i.e., flipped learning), for empirical data see Table 1. In Sweden, flipped learning approaches are uncommon compared to the US and a Swedish university chemistry department had intentions improve students’ learning outcomes and increase students’ engagement in chemistry. The organic course has been perceived difficult and, according to previous course evaluations, also been ascribed as having bad quality in general. Therefore, a change was requested both from students and teachers.

    From the empirical data we will elaborate on students’ opinions when meeting a new teaching and learning approach. Students’ challenges with the organic chemistry course are discussed relating to their opinions about chemistry in general and flipped learning in specific. How students used the different learning material and how they made use of each other through peer interaction when solving problems in class will be discussed according to both constructivist and socio-cultural perspectives. Furthermore, students’ own perception of how they used the course material related to an exact analysis of how the material actually was adapted will be presented together to explore how flipped learning have been applied within the course.

  • 265.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Flipped organic chemistry: in the light of Corona2021Inngår i: Book of abstracts: 9th European Variety in University Chemistry Education Conference EUROVARIETY 2021, University of Ljubljana , 2021, s. -62Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 266.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Flipping the class: University chemistry students' experiences from a new teaching and learning approach2019Inngår i: Chemistry Teacher International, ISSN 2569-3263, Vol. 1, nr 1, artikkel-id 20180004Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    University chemistry courses have for a long time had a similar conventional approach to teaching, with chem- istry professors lecturing in a traditional manner. Today, flipped learning approaches have found their ways into higher education with positive results. In particular, US innovations in this area have made positive im- pressions on Swedish university chemistry educators, resulting in an interest and curiosity in integrating a flipped model into the course curricula. The rationale behind flipped learning is to incorporate an active learn- ing approach into lecture, thereby increasing both student engagement and learning outcomes. In this paper, an implementation project where an organic chemistry course has changed focus from traditional teaching to flipped learning, will be presented. The focus in this mixed-methods study will be on students’ cognitive and affective responses when meeting a new teaching and learning approach. Through following a project where a conventional approach to an organic chemistry course is changed into a more student-active focus, we elaborate on implications for course development of chemistry curricula.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 267.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Flipping the class: university chemistry students' experiences from a new teaching approach2017Inngår i: Universitetspedagogiska konferensen 2017: undervisning i praktiken – föreläsning, flexibelt eller mitt emellan?, Umeå: Universitetspedagogik och lärandestöd (UPL), Umeå universitet , 2017, s. 14-18Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    University chemistry courses have for a long time had a similar approach to teaching, with chemistry professors lecturing in a traditional manner. Today, flipped learning approaches have found their ways into higher education and positive results from for example the US have been spread and made Swedish university chemistry teachers interested and curious to develop their courses. The rationale of flipped learning is to incorporate an active learning approach in the lecture halls and thereby hopefully both increase student engagement and learning outcomes. In this study, an implementation project where an organic chemistry course has changed focus from traditional teaching to flipped learning will be presented. The focus will be on students’ experiences when meeting a new teaching and learning approach. 

  • 268.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Organic chemistry going ‘flipped’ – university students’ perceptions of a new teaching and learning approach2019Inngår i: European Variety In Chemistry Education 2019: Abstract Booklet, 2019, s. 32-32Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 269.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Lindfors, Maria
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Interaktiva medier och lärande (IML).
    Uvell, Hanna
    Maja Beskowgymnasiet.
    Vestling, Monika
    Maja Beskowgymnasiet.
    Gymnasiearbete (GARB) – an upper secondary school recepit before entering university studiies2021Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    At Swedish upper secondary school, all students have to pass a mandatory course with thename “Gymnasiearbete”. This course is different from all other courses due to severalreasons, for example, being a project work related only to the programme orientation andwithout an explicit course curriculum. In this project, we have followed students from theNatural Science Programme taking this course, and studied their interest, engagement andepistemic beliefs. Through observations, interviews, and questionnaires, we have foundtriggers important to emphasise to make students more engaged and interested to enhancetheir knowledge. We will, from both a teacher and researcher perspective, discuss this courserelated to both affective and cognitive variables.

  • 270.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Interaktiva medier och lärande (IML).
    Application of Digital Tools in Chemistry Education: Virtual Reality, Augmented Reality and Gamification2019Inngår i: 2019 ESERA, 2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In a politician-decided top-down implementation of digital tools into the school curricula, chemistry education researchers and teacher educators try to develop relevant and meaningful digital tools possible to use to increase students’ learning. To exemplify and explore the impact of digital tools on students’ learning processes, two chemistry education projects are discussed in this presentation. When are digital tools applicable to enhance learning and how should teachers embed and frame this application of the digital tools? The projects present how Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR) and gamification can be used to enhance students’ perceived interest and value.

  • 271.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Digital Tools in Chemistry Education - Virtual/Augmented Reality & Gamification2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Today there is a digital boom within education, in Sweden all school curricula are re-written where use of digital tools has been added as mandatory in all subject syllabi from the autumn of 2018. This has made teachers, as well as educational researchers, interested to find relevant digital tools where students enhance their learning, not only finding them fun and exciting. In this presentation, the role of technologies as Virtual Reality (VR), Augmented Reality (AR) and gamification is explored to study how students learn chemistry, both regarding affective as well as cognitive aspects of learning [1]. Students’ perceived interest and value are studied using Krapp and Prenzel’s framework of interest [2] and Wenger and colleagues framework of value creation in communities and networks [3]. Part of the interest in VR technology has to do with the availability when a smartphone can be converted to a VR headset at a very low cost. AR technology is much more complicated and expensive, however, the multiple sensory modalities makes it interesting [4]. Gamification in the classroom, where application of game-design in learning processes, has recently attracted a lot of attention [5]. The main aim with gamification is to enhance students’ internal motivation through for example clues and possibilities to “level-up”.

    To explore how digital tools influence students learning, we will present two projects. The first is a university organic chemistry course where students practice their spatial competence using VR as a tool to visualise stereochemistry. The students study stereoisomers (for example simple molecules as 2-chlorobutane and more complex stereoisomers as muscarine and nicotine) and we have studied their perceived interest and value of the digital tools using a survey, interviews and observations. In the second project, engineering students have developed a teaching module for upper secondary chemistry using gamification, VR and AR as a way to motivate school students to learn about the protein synthesis. Here, we have conducted a survey and interviews with both the engineering students who developed the module, as well with the school students and teachers who have used the module. In the presentation, possibilities and challenges with the digital tools will be discussed, and examples for practice will be demonstrated.

  • 272.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Virtual reality i kemiundervisningen: hur kan man arbeta med digitalisering?2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 273.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Interaktiva medier och lärande (IML).
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Virtual and augmented reality – a way to develop university students; spatial ability in organic chemistry2019Inngår i: European Variety In Chemistry Education 2019: Abstract Booklet, 2019, s. 24-24Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 274.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Interaktiva medier och lärande (IML).
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Andersson, C. David
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Chorell, Erik
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Westerlind, Ulrika
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Boström, Jonas
    Norrby, Magnus
    Spatial Ability in Organic Chemistry: Can Virtual and Augmented Reality be Valuable?2019Inngår i: 7:e Utvecklingskonferensen för Sveriges ingenjörsutbildningar, Luleå tekniska universitet , 2019Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    In this paper, the roles of digital technologies as Virtual Reality (VR), and Augmented Reality (AR), are discussed to explore how biotechnology engineering students develop their spatial ability in organic chemistry. We have, through stereochemistry workshops, followed how students, in specific, visualise and rotate molecular representations and how the use of digital tools influences the students’ interest.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 275.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Mårell-Olsson, Eva
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik. Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Interaktiva medier och lärande (IML).
    Lindfors, Maria
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Uvell, Hanna
    Vestling, Monika
    Gymnasiearbetet: en länk mellan skola och universitet2019Inngår i: Forum för forskningsbaserad NT-undervisning, Linköping, 17-18 oktober, 2019, 2019Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 276.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Parchmann, Ilka
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Students’ application of chemical concepts when solving chemistry problems in different contexts2015Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Context-based learning approaches have been implemented in school science over the last 40 years as a way to enhance students’ interest in, as well as learning outcomes from, science. Contexts are used to connect science with the students’ lives and to provide a frame in which concepts can be learned and applied on a ‘need-to-know’-principle. While effects on interest are coherently reported as positive, they are more diverse regarding cognitive learning outcomes. Hence, the demand for further research on criteria of context-based problems and problem-solving processes has been stated. In this talk, a study is presented investigating students’ application of chemical concepts when solving context-based chemistry problems. Tasks for context-based problem solving have been designed systematically, using different combinations of contexts, topics and chemistry concepts in relation to the syllabus. Empirical data were collected using think-aloud interviews where 20 upper secondary students used their chemical content knowledge to solve the problems. The 15 context-based problems raised challenges within organic chemistry where concepts like electronegativity, polarity and solubility had to be applied. The difficulty to differentiate between intra- and intermolecular bonding emphasised in earlier research has also been apparent in this study. Besides the structural formula, which was an important part for the students when solving the tasks, the contextualisation of the problems was often used in the responses; students related their answers to the personal, societal or professional context in different ways. Results will be discussed and implications for context-based teaching, learning and assessment will be given.

  • 277.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Parchmann, Ilka
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Students' application of chemical concepts when solving chemistry problems in different contexts2014Inngår i: Chemistry Education Research and Practice, E-ISSN 1756-1108, Vol. 15, nr 4, s. 516-529Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Context-based learning approaches have been implemented in school science over the last 40 years as a way to enhance students' interest in, as well as learning outcomes from, science. Contexts are used to connect science with the students' lives and to provide a frame in which concepts can be learned and applied on a ‘need-to-know’-principle. While effects on interest are coherently reported as positive, they are more diverse regarding cognitive learning outcomes. Hence, the demand for further research on criteria of context-based problems and problem-solving processes has been stated. In this paper, a study is presented investigating students' application of chemical concepts when solving context-based chemistry problems. Tasks for context-based problem solving have been designed systematically, using different combinations of contexts, topics and chemistry concepts in relation to the syllabus. Empirical data were collected using think-aloud interviews where 20 upper secondary students used their chemical content knowledge to solve the problems. The 15 context-based problems raised challenges within organic chemistry where concepts like electronegativity, polarity and solubility had to be applied. The difficulty to differentiate between intra- and intermolecular bonding emphasised in earlier research has also been apparent in this study. Besides the structural formula, which was an important part for the students when solving the tasks, the contextualisation of the problems was often used in the responses; students related their answers to the personal, societal or professional context in different ways. The paper explores the results and gives implications for context-based teaching, learning and assessment.

  • 278.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Parchmann, Ilka
    IPN Leibniz Institute for Science and Mathematics Education, University of Kiel, Germany.
    Upper Secondary Students’ Application of Content Knowledge When Solving Context-Based Chemistry Problems2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 279.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Parchmann, Ilka
    IPN Kiel.
    Bernholt, Sascha
    IPN Kiel.
    Context-based items – systematic analyses of task difficulty, task interest and problem-solving strategies2013Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 280.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik. Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Umeå forskningscentrum för matematikdidaktik (UFM).
    Silfver, Eva
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Johnels, Dan
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Kemiska institutionen.
    Swine flu and Tamiflu®: context-based chemistry in Swedish upper secondary school2011Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 281.
    Broman, Karolina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Simon, Shirley
    Institute of Education, University of London, UK.
    Upper secondary school students' choice and their ideas on how to improve chemistry education2015Inngår i: International Journal of Science and Mathematics Education, ISSN 1571-0068, E-ISSN 1573-1774, Vol. 13, nr 6, s. 1255-1278Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In Sweden, there is concern about fewer students taking chemistry courses in higher education, especially at university level. Using a survey, this study investigates the reasons upper secondary school chemistry students choose to follow the Swedish Natural Science Programme. In addition, students’ views about their chemistry education are sought and their ideas about how to improve their chemistry experience. A questionnaire with closed and open questions was completed by 495 chemistry students from different schools in Sweden. The analysis shows that most students have high interest-enjoyment value of chemistry, but both positive and negative responses about their chemistry education refer to the importance of the teacher and the structure of lessons. To improve their chemistry experience, students suggest making it relevant to everyday life and being more practical and more student centred. For positively inclined students to maintain their value of chemistry beyond schooling into choice at university level, the programme should take these suggestions into account. 

  • 282.
    Brown, Gavin T. L.
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap. Faculty of Education and Social Work, The University of Auckland, Auckland, New Zealand.
    Andersson, Catarina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik. Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Umeå forskningscentrum för matematikdidaktik (UFM).
    Winberg, Mikael T.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Palm, Torulf
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik. Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Umeå forskningscentrum för matematikdidaktik (UFM).
    Predicting formative feedback practices: improving learning and minimising a tendency to ignore feedback2023Inngår i: Frontiers in Education, E-ISSN 2504-284X, Vol. 8, artikkel-id 1241998Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Introduction: Teacher conceptions of feedback ideally predict their feedback practices, but little robust evidence identifies which beliefs matter to practices. It is logical to presume that teacher conceptions of feedback would align with the policy framework of an educational jurisdiction. The Teacher Conceptions of Feedback (TCoF) inventory was developed in New Zealand which has a relatively low-stakes, formative policy framework. Methods: This study surveyed 451 Swedish teachers working in Years 1-9, a policy context that prioritises teachers using multiple data sources to help students learn. The study used a translated version of the TCoF inventory, but isolated six items related to formative feedback practices from various factors. Results: A six-factor TCoF was recovered (Praise, Improvement, Ignore, Required, PASA, and Timely), giving partial replication to the previous study. A well-fitting structural equation model showed formative practices were predicted by just two conceptions of feedback (i.e., feedback improves learning and students may ignore feedback). Discussion: This study demonstrates that the TCoF inventory can be used to identify plausible relations from feedback beliefs to formative feedback practices.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 283.
    Bruks, Suzanne
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Fem nyckelfaktorer för säkrare kemiundervisning - En studie av lärarnas utrymme för effektivt och hållbart säkerhetsarbete inom grundskolanskemiundervisning.2021Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Laborationer ska ingå i undervisningen enligt grundskolans kursplan i kemi. Samtidigt säger arbetsmiljölagen att laborativt arbete endast får utföras av den som har adekvat utbildning. Alla verksamheter som hanterar kemikalier styrs under arbetsmiljöverkets föreskrifter för kemiska arbetsrisker. Blivande kemilärare har inte genomgått någon obligatorisk utbildning i säkra laborationer och säker kemikaliehantering. Denna studie har därför ämnat undersöka hur väl skolorna efterlever rådande säkerhetsföreskrifter, samt vilka faktorer lärarna upplever mest avgörande för ett väl fungerande och effektivt säkerhetsarbete. Studien har genomförts med en kvantitativ inventering av åtta skolors kemikalieförråd och lektionssalar för kemiundervisning, varav alla skolor fick anmärkningar. De två skolor med störst respektive lägst antal anmärkningar valdes ut för kvalitativ intervju. Lärarnas upplevelser har analyserats ur ett ramverksteoretiskt perspektiv och fem nyckelfaktorer för säker kemiundervisning har identifierats: utbildning i säkerhet, lärarens förhållningssätt till säkerhet, elevgruppens storlek, ovanifrån styrning och prioritering samt kollegialt samarbete.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 284.
    Burström, Victoria
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Berglund, Lovisa
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    ”Det är ju inte jag som ska underhållas, det är ju dom”. En studie om lärares arbete med högläsning i årskurs F–32021Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Att högläsa för sina elever är för många en del av undervisningen i grundskolans första årskurser. Denna studie syftar till att ge inblick i hur lärare i årskurs F–3 beskriver arbetet med högläsning i svenskundervisningen. Genom kvalitativa semistrukturerade intervjuer med fenomenografisk forskningsansats framkommer en bild av hur åtta lärare beskriver detta med en utgångspunkt i de didaktiska frågeställningarna vad, hur och varför. Studiens teoretiska ramverk är det sociokulturella perspektivet och med hjälp av tematisk analysmetod presenteras centrala teman för arbete med högläsning. Av resultatet framgår det att arbetet utformas på olika sätt med en rad skilda syften som utgångspunkt. Högläsning beskrivs bland annat som en bidragande faktor för att väcka läslust där elevernas intressen är styrande vid utformningen. Lärarna i studien ger även uttryck för språkinriktade syften samtidigt som det framkommer att val av bok och enskilda högläsningsstunder sällan planeras i förväg.

  • 285.
    Bystedt, Johanna
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Brännström, Elsa
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Lågstadielärare läser högt för sina elever – En studie om lågstadielärares reflektioner kring högläsning av skönlitteratur2020Independent thesis Basic level (university diploma), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att få en ökad kunskap om lågstadielärares syfte med och tillämpning av högläsning av skönlitterära böcker i klassrummet. De frågeställningar som ligger till grund för studien handlar om vad lågstadielärare har för syfte med sin högläsning av skönlitterära böcker samt hur de praktiskt tillämpar högläsning av skönlitterära böcker i undervisningen. Frågeställningarna undersöktes genom kvalitativa semistrukturerade intervjuer med verksamma lågstadielärare i norra Sverige. Resultatet bearbetades och strukturerades med hjälp av en kvalitativ innehållsanalys och det teoretiska ramverk som denna studie grundas på är den sociokulturella teorin. Resultatet som framkom i studien var att lågstadielärare högläser för att skapa gemenskap, ta upp aktuella ämnen, utöka elevers ordförråd samt för att ge eleverna rika språkliga möjligheter. Resultatet visade också att lågstadielärare arbetar med högläsning av skönlitterära böcker genom boksamtal, diskussioner och bearbetningar av de lästa genom olika övningar.  

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 286.
    Byström, Anton
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Matematikundervisning i åk 1-3: En studie om lärarens och undervisningens påverkan på elevens motivation2015Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [en]

    The aim of this study was to examine how four teachers in Swedish ground school (age 2-3) is working with mathematics, both how the teachers is reflecting on there own role in the students motivation and how the teachers is planning and executing their mathlessons. The methods to find out how the teachers did this in this study was via interview and taking notes on one of their lessons. The study shows that the teachers who participated in this study was well learned and upgraded to the literature how to motivate students in maths. The teachers had also a great knowledge about their own leadership and the effects of that on their students.

    Fulltekst (pdf)
    Examensarbete Anton
  • 287.
    Byström, Maria
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Westin, Helena
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Begreppskartor i matematik för att stödja arbetsminnet och ett meningsfullt lärande2022Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Med stöd i den kognitiva belastningsteorin genomfördes denna studie för att bidra med kunskap om begreppskartor som didaktiskt verktyg kan underlätta lärandet av geometriska begrepp, genom att minska belastningen av arbetsminnet. Implementeringen och arbetet med begreppskartor i matematiken genomfördes i två undervisningsgrupper med elever som har ett belastat arbetsminne, med syftet att reducera den kognitiva belastningen och därmed skapa utrymme för lärande. Med hjälp av implementeringen, intervjuer med specialläraren och observationer belystes frågeställningarna från olika håll och gav därmed en större trovärdighet till resultatet. Det sammantagna resultatet och analysen mot den kognitiva belastningsteorin visade att med verktyget begreppskartor lättade den inre belastningen genom tillägnandet av kunskap i långtidsminnet i form av kognitiva scheman och den yttre belastningen reducerades genom undervisningsmetoden. Därigenom ökade den relevanta belastningen som är avgörande för lärandet. Eleverna arbetade med begreppskartor under tre lektionstillfällen och vid det sista tillfället använde eleverna kunskaper från långtidsminnet och därmed indikerades ett avlastat arbetsminne. Studiens resultat stöds av forskning som lyfter att metakognitiva metoder är gynnsamt för arbetsminnet. Andra studier visar att närmare 50% av skillnaderna i elevernas matematiska prestationer beskrivs bero på skillnader i arbetsminnet. Utifrån det kan resultatet av denna studie antas vara av intresse för speciallärare som i sitt uppdrag ska besitta en fördjupad förmåga att hitta anpassade arbetssätt för elever i behov av särskilt stöd samt undanröja hinder för lärande som exempelvis ett överbelastat arbetsminne kan utgöra.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 288.
    Bäckebo, Anna-Carin
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Löfstedt, Margareta
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Brädspel – ett effektivt sätt att lära sig bråk- och decimaltal? En kvantitativ studie om elevers förmåga att tillgodogöra sig bråk- och decimaltal med hjälp av brädspel, med särskilt fokus på elever i särskilda undervisningsbehov i matematik.2020Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Elevers problem med matematikämnet i grundskolan är väldokumenterat och varje år lämnar en betydande del grundskolan utan betyg i ämnet. För att nå framgång i matematik är en god taluppfattning viktig och studier visar att denna hör samman med en utvecklad inre representation av tallinjen. Syftet med denna studie är att undersöka hur mycket ett brädspel kan påverka elevers förmåga i åk 5 samt åk 8 att uppskatta bråk- och decimaltal på en tallinje, med fokus på elever i SUM samt om det föreligger någon skillnad för de olika årskurserna. Studien har sin utgångspunkt i tidigare forskning som gjorts på barn i 4- 5 års åldern, där ett brädspel visat sig vara positivt för barnens utveckling av sin mentala tallinje. Denna idé har överförts till elever i åk 5 och åk 8 och utvecklats till att handla om tal i bråk- och decimalform. I studien som genomfördes i helklass, ingick ett förtest där eleverna fick markera tal på en tallinje, en aktion på 4 x 15 minuter där de spelade brädspel samt ett eftertest med samma utformning som förtestet. Resultatet visar att ungefär hälften av eleverna i studien har utvecklat sin förmåga att uppskatta bråk- och decimaltal på en tallinje samt att eleverna i åk 5 gör de största framstegen. Denna studie ger ingen förklaring till om skillnaderna i framgång för elever i SUM beror på åldersskillnaderna eller andelen elever med matematiksvårigheter i grupperna. 

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 289.
    Caiman, Cecilia
    et al.
    Department of Mathematics and Science Education, Stockholm University, Sweden.
    Hedefalk, Maria
    Department of Education, Uppsala University, Sweden.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Pre-school teaching for creative processes in education for sustainable development – invisible animal traces, purple hands, and an elk container2022Inngår i: Environmental Education Research, ISSN 1350-4622, E-ISSN 1469-5871, Vol. 28, nr 3, s. 457-475Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Living in the anthropocene requires addressing several challenges. New forms of teaching where experiences of problem solving, creativity and innovation strategies are needed and considered important. This Swedish study contributes with knowledge on pre-school children’s creativity processes when working on an authentic, child-initiated sustainability problem about consumption. Teachers’ careful listening was important when forming the teaching context for the sustainability problem. A pragmatic perspective on learning and meaning-making is used to identify the significant features of the different phases in the creativity processes. The empirical results show: the importance of affording a creative context with uncoded material for children to transact with; previous experiences have a prominent role when imagining and reaching beyond the ordinary; the importance of teachers’ positive aesthetic judgments for sustaining the creative process. In alignment with the idea of learning as participation, the children broadened the consumption topic to contribute with creative outcomes for animals’ welfare.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 290.
    Camilla Bergström, Camilla
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Lindberg, Emma
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Högpresterande elever - Lärares syn på didaktiska val, utmaningar och möjligheter för dessa elever inom läs- och skrivutvecklingen i F-3.2020Independent thesis Basic level (university diploma), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att öka kunskapen i hur högpresterande elever stöttas och utmanas av lärare i ordinarie undervisning i F-3 inom läs- och skrivutvecklingen. Studien fokuserade på vilka utmaningar och möjligheter verksamma lärare upplever att det finns i stöttningen. Frågeställningarna besvarades genom nio semistrukturerade intervjuer. Resultatet visade att lärare upplever att ett stort ansvar för högpresterande elever ligger hos läraren. En utmaning som framkommit är val av material och tid för planering. En möjlighet som sågs i resultatet är att högpresterande elever kan inspirera andra elever och sig själva och på så vis driva klassen framåt. Det har också visats att det finns två nyckelstrategier för att utmana och stimulera dessa elever, acceleration och berikning. Studien har funnit att det är viktigt att högpresterande elever inkluderas och att de har ett socialt samspel med sina klasskamrater och lärare.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 291.
    Camilovsin, David
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Kunskap som utmärker elever inom Ekonomiska ämnen på gymnasial nivå: En kvalitativ studie med fokus på Blooms Taxonomi2018Independent thesis Basic level (university diploma), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Enligt Skolverkets utlåtande för antagningen år 2016/2017 söker sig allt fler elever till Ekonomiprogrammet. Ökningen med 1200 elever motsvarar 9 %, och visar att Ekonomiprogrammet är ett av de högskoleförberedande program som har ökat mest.

    Uppsatsens syfte är att enligt Blooms taxonomi belysa samt identifiera de kunskapsnivåer som utmärker elever som behärskar ekonomiska ämnen på gymnasienivå. I den teoretiska delen av uppsatsen presenteras Blooms taxonomi, där den ursprungliga modellen från Bloom är kort presenterad, medan den reviderade modellen av Krathwohl presenteras mer omfattande med hänsyn till att uppsatsen utgår från Krathwohl reviderade teori.

    Uppsatsen har en positivistisk syn och är grundad på den kvalitativa datainsamlingsmetoden i form av intervjufrågor som utgår direkt från Krathwohls teori. Datasammansättningen genomfördes enligt forskningsfrågornas struktur där datareduktionen, dataanalysen och dataverifieringen är presenterad under empiriska data enligt frågeställningarna.

    Resultaten av uppsatsen visar att två faktorer ur Blooms taxonomi användes mer frekvent. Förståelsen och Tillämpningen ur den kognitiva processen anses vara de kunskapstyper som används mest av pedagoger som undervisar i ekonomiska ämnen. Vidare lyfts i diskussionen tendenser som pekar på att pedagogernas syn på nödvändig kunskap kan vara beroende av hur komplex den själva ekonomiska kursen är. Beroende av vilken kurs man ansvarar för kan detta alltså påverka vilken typ av kunskap pedagogerna anser kan vara avgörande för att eleverna ska klara ämnet.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 292.
    Carlsen Bach, Cecilie
    et al.
    Danish School of Education, Aarhus University, Denmark.
    Bergqvist, Ewa
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik. Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Umeå forskningscentrum för matematikdidaktik (UFM). Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematik och matematisk statistik.
    Jankvist, Uffe Thomas
    Danish School of Education, Aarhus University, Denmark.
    Mathematical communication when using DGE: Balancing between object and representations2022Inngår i: Mathematics Education in Digital Age 3 (MEDA3): Proceedings of the 13th ERME Topic Conference (ETC13) / [ed] Hans-Georg Weigand; Ana Donevska-Todorova; Eleonora Faggiano; Paola Iannone; Janka Medová; Michal Tabach; Melih Turgut, Nitra: Constantine the Philosopher University in Nitra , 2022, s. 88-95Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    When using a dynamic geometry environment, students’ mathematical communication may becomemore dynamic, shown by adverbs and verbs indicating activity or change. In this paper, three examples of students’ answers when using a DGE template are analysed through Duval’s (2017) semiotic register approach as well as the concept of dynamic mathematical communication. Results exemplify how students’ mathematical communication when using DGE may have a dynamic character (using words such as ‘drag’). Results also indicate that coordinating representations across four different registers is challenging, and students may focus on only performing treatments in one register. Furthermore, the students’ insightful readiness to communicate mathematically may be challenged in DGE settings.

  • 293.
    Carlsson, Hanna
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Sommarlund, Felicia
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Motivationens betydelse för läsinlärningen – en kvalitativ studie om hur lärare beskriver motivationens betydelse för elever i den tidiga läsinlärningen2020Independent thesis Basic level (university diploma), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Syftet med studien var att öka kunskapen om hur några lärare beskriver motivationens betydelse för tidig läsinlärning. Frågeställningarna behandlar hur lärare beskriver att de utformar sin undervisning för att motivera elevers tidiga läsinlärning i skolämnet svenska och hur de beskriver inre och yttre motivations betydelse för tidig läsinlärning. I studien presenteras tidigare forskning som har bedrivits på området och vidare presenteras en relevant teori, Self-determination Theory. I metodkapitlet beskrivs semistrukturerade kvalitativa metoder som har använts för att besvara studiens frågeställningar. Resultatet av studien visar att lärare uppfattar motivation som avgörande för den tidiga läsinlärningen. Lärarna har en vilja att anpassa undervisningen för att främja inre motivation hos elever men använder ofta strategier som främjar yttre motivation.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 294.
    Carlsson, Marielle
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Björn, Sandra
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Lärares syn på handskrift och handstil i klassrummet - Med koppling till styrdokumenten för årskurs 4-62021Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Dagens samhälle blir alltmer digitaliserat och handskrift används mindre frekvent. Syftet meddenna studie är därför att undersöka hur lärare beskriver att de bedriver sin undervisning ochhur de tolkar kursplanen i svenska årskurs 4–6 gällande handskrift. För att förstå lärarnasberättelser används Blooms reviderade taxonomi för att se vilka förmågor och kunskaper somlärarna beskriver. Studien baseras på fyra kvalitativa semi-strukturerade intervjuer med läraresom är behöriga att undervisa i svenska årskurs 4–6.Resultatet av studien visar att lärare arbetar med alla förmågor från Blooms revideradetaxonomi, förutom förmågorna analysera och värdera som inte gick att urskilja genom lärarnasberättelser. Arbetet med handskrift i klassrummet är till stor del utformat utifrån kursplanen isvenska men alla lärare har olika strategier för att uppnå färdigheter i handskrift.

  • 295.
    Catibusic, Svetlana
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Entreprenöriellt förhållningssätt och lärande: Ett sätt att stimulera kunskapsutveckling2018Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Enligt Skolverket (2017) bör eleverna lära sig entreprenörskap och utveckla entreprenöriella förmågor, ta mer ansvar för eget lärande och livsföring i syfte att bli mer motståndskraftiga och bättre förbereda att möta de skiftande och ständigt växande anställningskraven. Därför är det viktigt att ta reda på hur detta kan åstadkommas och om det går att uppnå genom skolundervisning som präglas av entreprenöriellt förhållningssätt. Syftet med förevarande arbete är att undersöka hur lärare och elever upplever effekten av begreppens införande i skolundervisningen. Detta studeras med hjälp av en metasyntes som utgår från svensk skolrelaterad forskning. Den systematiska forskningsöversikten bör belysa det aktuella forskningsläget för att skapa förståelse för effekten av begreppens införande i skolundervisning. Resultatet från studien grundar sig på nio svenska studier som behandlar entreprenöriellt förhållningssätt, entreprenöriellt ledarskap och entreprenöriellt lärande. Studiens resultat påvisar positiva effekter på lärande och utveckling hos både lärare och elever samt på elevernas motivation. Studien lyfte även fram den rådande bristen på samsyn avseende begreppets definition och funktion som har påverkat lärarnas uppfattning, tolkning och implementering av begreppet.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 296.
    Cau, Linda
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Tysk, Mårten
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Konsten att balansera individ och grupp i tidig matematikutveckling: En enkätundersökning om hur lärare tar hänsyn till individualisering under kollaborativt arbete med fokus på taluppfattning2021Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Denna studie undersöker hur lärare tar hänsyn till individualiseringen i det kollaborativa arbetet med fokus på matematikens taluppfattning. För att besvara dessa frågor tar studien avstamp från en enkätundersökning med 67 verksamma lärare inom årskurs 1–3 och utgå från det sociokulturella perspektivet samt lärande genom att göra. Studien redogör hur lärare arbetar med taluppfattning, vilka metoder och strategier de använder för att skapa ett välfungerande kollaborativt arbete där elevens proximala utvecklingszon tas i hänsyn. Resultatet påvisade att lärarna har en undersökande och experimenterande undervisning och inkluderar sociala interaktion i stora delar av sin undervisning.

  • 297.
    Cederblom, Anna
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Dannberg, Stina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Högläsning av skönlitteratur med fokus på läsutveckling - En kvalitativ studie med the Simple View of Reading som utgångspunkt2022Independent thesis Advanced level (professional degree), 20 poäng / 30 hpOppgave
    Abstract [sv]

    Denna kvalitativa studie avser att undersöka vilka syften lärare i årskurs 1–3 beskriver att de har med högläsning av skönlitteratur, med fokus på elevernas läsutveckling. Den syftar även till att undersöka vilka arbetssätt kopplade till högläsning som lärare beskriver att de använder för att främja elevernas läsutveckling. För att besvara studiens frågeställningar genomfördes sex semistrukturerade intervjuer. Intervjuerna transkriberades och analyserades tematiskt med hjälp av den teoretiska modellen the Simple View of Reading. Resultatet visade att högläsningen används som ett didaktiskt verktyg för att främja läsutvecklingen, där ett betydligt större fokus ligger på språkförståelse än på avkodning. Vidare framkom det att lärarna dessutom har andra explicita syften med sin högläsning där relationsskapande, fostran och läsmotivation är framträdande teman. Detta kan tyda på att lärare saknar ett gemensamt yrkesspråk för att medvetet kunna rikta didaktiska aktiviteter till både avkodning och språkförståelse, snarare än att de inte besitter gedigen kompetens. 

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 298.
    Chiodaroli, Marco
    et al.
    Department of Physics and Astronomy, Uppsala University, Box 516, Uppsala, Sweden.
    Freyhult, Lisa
    Department of Physics and Astronomy, Uppsala University, Box 516, Uppsala, Sweden.
    Solders, Andreas
    Department of Physics and Astronomy, Uppsala University, Box 516, Uppsala, Sweden.
    Tarrío, Diego
    Department of Physics and Astronomy, Uppsala University, Box 516, Uppsala, Sweden.
    Günter, Katerina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik. Centre for Gender Research, Uppsala University, Box 527, Uppsala, Sweden; Department of Biology, SEPAL, San Francisco State University, 1600 Holloway Avenue, CA, San Francisco, United States.
    “Every morning I take two steps to my desk…”: students’ perspectives on distance learning during the COVID-19 pandemic2024Inngår i: Higher Education, ISSN 0018-1560, E-ISSN 1573-174XArtikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    During the COVID-19 pandemic, distance learning became the predominant teaching method at most universities, exposing students and teachers alike to novel and unexpected challenges and learning opportunities. Our study is situated in the context of higher physics education at a large Swedish university and adopts a mixed-methods approach to explore how students perceive shifts to distance learning. Quantitative student survey responses comparing distance learning during the pandemic with previous in-person learning are analyzed with k-means cluster analysis and with a random-intercept multilevel linear model. Combined analyses produce a consistent picture of students who report having experienced the greatest challenges. They are on average younger, report being less autonomous in their learning, and find it harder than peers to ask questions to the instructor. They are also less likely to have access to a place where they can study without interruptions. Variation across courses is small with students being largely subjected to the same set of challenges. Qualitative data from semi-structured focus group interviews and open-ended questions supports these findings, provides a deeper understanding of the struggles, and reveals possibilities for future interventions. Students report an overall collapse of structure in their learning that takes place along multiple dimensions. Our findings highlight a fundamental role played by informal peer-to-peer and student-instructor interactions, and by the exchange of what we refer to as “structural information.” We discuss implications for teachers and institutions regarding the possibility of providing support structures, such as study spaces, as well as fostering student autonomy.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 299.
    Chliyeh, Mohamed
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Tuominen, Rainer
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Problembaserat lärande: en undervisningsform för att öka engagemang och intresse i biologiämnet hos elever?: Två lärarstudenters erfarenheter av att pröva problembaserat lärande i undervisningen2023Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 poäng / 15 hpOppgave
    Abstract [sv]

    En insats på gymnasium respektive högstadium genomfördes i syfte att studera om återkommande undervisningsaktiviteter kan användas för att pröva problembaserat lärande. Insatsen genomfördes specifikt i ämnet biologi av två lärarstudenter under en tid av maximalt 8 veckor. Insatsen utgick från det ämnesdidaktiska problemet som elevers passivitet under lektioner medför för deras lärande och för lärarens bedömning av elevers förståelse av samband och sammanhang i biologiämnet. Insatsen sågs som en empirisk fallstudie i tre elevgrupper i två olika skolor. För att validera en eventuell effekt av insatsen på elevers engagemang eller intresse användes observationer av elevers ordinarie lärare och en elevenkät. Valideringen visade inte att tillämpning av problembaserat lärande ökade engagemanget eller intresset utifrån vetenskapliga kriterier. Däremot både erfarenheter och insikter om den praktiska tillämpningen av problemlösning i skolan. 

  • 300.
    Christenson, Nina
    et al.
    Karlstads universitet.
    Ottander, Katarina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    En elevs skriftliga redovisning2016Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
3456789 251 - 300 of 1265
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf