umu.sePublikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1234567 51 - 100 av 6314
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 51.
    Airey, John
    et al.
    Department of Physics and Astronomy, Uppsala University.
    Berge, Maria
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Music and physics don't mix!: What the humorous misuse of disciplinary-specific semiotic resources can tell us about disciplinary boundaries2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Becoming part of an academic discipline has been described both in terms of becoming fluent in a disciplinary discourse (Airey 2009; Airey & Linder 2009; Northedge 2002) and achieving disciplinary literacy (Airey 2011, 2013; Geisler 1994). In this paper we investigate disciplinary boundaries by documenting the responses of academics to a semiotic disciplinary hybrid. The hybrid we use is the Physikalisches Lied, a bogus piece of sheet music into which disciplinary-specific semiotic resources from the realm of physics have been incorporated to humorous effect.

    The piece is presented to three distinct disciplinary focus groups: physicists, musicians and a group of academics who have had little contact with either discipline. In order to elicit disciplinary responses that are free from researcher prompts, each focus group is first asked the simple, open-ended question What do you see here? Once discussion of this question is exhausted the focus groups are asked to identify as many puns as they can - essentially all the disciplinary items that they feel have been misappropriated - and to attempt to explain what this means from a disciplinary standpoint. The differences in the responses of the three groups are presented and analysed.

    We argue that the semiotic resources focused on by each of the three groups and the nature of the explanation offered provide evidence of the degree of integration into the disciplines of physics and music. Our findings shed light on the process of becoming a disciplinary insider and the semiotic work involved in this process.

  • 52.
    Airijoki, Johan
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Westerdahl, Johanna
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Engagemang, nytänkande och ansvar?: En studie av anställdas inställning till LKAB:s värdegrundsarbete.2012Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Den 1 februari år 2012 genomförde LKAB en organisationsförändring som bland annat innefattade införandet av explicita värderingar. Dessa värderingar är engagemang, nytänkande och ansvar vilket sammanfattas till ENA. Värderingarna är framtagna i en process som involverade medarbetarna. Syftet med denna organisationsförändring är, bland annat, att höja attraktionskraften av det egna varumärket, bygga en gemensam företagskultur samt minska avståndet mellan omvärldens uppfattningar och företagets verksamhet. Vi har i denna studie valt att beskriva och analysera hur LKAB:s anställda upplever företagets nylanserade explicita värderingar. Bland de svarande finns det en omfamnande samt en avståndstagande bild till LKAB:s värderingsarbete. De svarande beskriver främst företaget i termer av produktion och ekonomi. Ingen av de svarande beskriver spontant LKAB med orden engagemang, nytänkande och ansvar vilket delvis kan bero på att ENA är en relativt nyligen genomförd organisationsförändring. De två bilder som framgår när de svarande beskriver syftet med ENA-arbetet är dels att det är ord som inte fyller någon funktion och dels att de är ord som har en betydelse i verksamheten.Alla de svarande kände inte till orden. Men bland de svarande som kände till ENA så relaterades orden till allt ifrån att hålla ordning på arbetsutrustningen till företagets historia samt dess framtid.

  • 53.
    Ajdinovic, Dzejla
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematik och matematisk statistik.
    Resonemang och problemlösning i Matematik 1b: En uppgiftsanalys av två läroböcker2018Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Studien undersökte möjligheten att utveckla problemlösnings- och resonemangsförmåga i svenska läroböcker. Under studiens gång genomfördes en läromedelsanalys av två läroböcker för gymnasiekursen Matematik 1b, Matematik 5000 och Matematik Origo. Analysen tog hänsyn till olika aspekter av förmågorna, olika svårighetsgrader på uppgifterna samt olika centralt innehåll i ämnesplanen. Av 2223 uppgifter i Matematik 5000 kunde problemlösningsförmågan utvecklas i 5% och resonemangsförmågan i 6%. Motsvarande andelar i 1747 uppgifter i Matematik Origo var 7% respektive 10%. Analysen visade också att större andel av uppgifterna på de två högre svårighetsnivåerna gav möjlighet att utveckla förmågorna än de på den lägsta nivån i båda böckerna. Det framkom även att inte alla aspekter av förmågorna fick lika stort utrymme att utvecklas. I båda böckerna var det geometri-kapitlet som fokuserade på dessa förmågor i störst andel av uppgifterna.

  • 54.
    Alaniemi, Andreas
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Wallgren, Markus
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Lärares förhållningssätt till motorisk utveckling och dess betydelse: - Inom ämnesområdet idrott och hälsa2013Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Flera studier om motorik tyder på en positiv inverkan på flera olika områden såsom barns inlärningsförmåga, fysiska aktivitet och optimala hälsa. Frågan är därför om motorisk träning får nog utrymme i dagens skola. I studien undersöktes fyra klasslärares och fyra idrottslärares förståelse, erfarenheter och förutsättningar för att erbjuda en undervisning i Idrott och Hälsa som uppfyller kraven gällande styrdokumentens innehåll inom motorik. Detta för att se om arbetsuppgifter, planeringstid och utbildning kan spela in. Frågeställningar studien utgick ifrån var;vilken utbildning och erfarenhet informanterna besitter samt hur de planerar, genomför och utvärderar undervisningen ur motorisk synpunkt. I studien valdes en kvalitativ metod, den empiriska insamlingen har skett genom åtta intervjuer i halvstrukturerad form. Motorisk förståelseför idrottslärare och klasslärare visade sig variera i stor utsträckning. Samband som kunnat uttydas är att utbildning kan spela in för vilken förståelse våra informanter förmedlat vid intervjuerna.Frågor om planering och genomförande av lektioner visade att lärarnas mål skilde sig ifrån varandra och därmed även undervisningens syfte. Vissa informanter arbetade mer ingående med motoriska färdighetsövningar medan andra strävade mer mot att bygga upp en god sammanhållning och få bort tävlingsmomenten i idrottsundervisningen. Majoriteten av informanterna uttryckte en avsaknad av material för att bedöma och utvärdera barns motoriska utveckling. En viss skillnad kunde tydas i utvärderingsmetoder.

  • 55.
    Alatalo, Fanny
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Lusten till matematik och vägen dit: En studie om hur lärare arbetar med matematik och motivation på lågstadiet2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    Motivation promotes learning and a lack of motivation is a problem in school. According to research, students easily distance themselves to mathematics if teaching is monotone. Research also shows that teachers possess a great potential to influence the motivation of their pupils. The first aim of my study is to investigate teachers’ opinions about motivation in mathematics and how they plan and implement these thoughts in the classroom. Another is to find out what the teachers think about the physical classroom environment and its design when learning mathematics. To get an as expanded knowledge as possible, I have used interviews, observations and pupil questionnaires. The result of my study showed that the three teachers all used the pupils’ workbooks as a framework when planning, but they used it in various extents in their teaching. Attitudes among the pupils to their mathematic lessons and to the subject differed, but one class was much more positive then the others - this study shows some of the contributing factors regarding to that fact.

  • 56.
    Albertsson, Anneli
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Kan en intensivträning av avkodningsförmåga i åk 3 leda till förbättrad läsförståelse och läsintresse?: En studie av Rydaholmsmetoden2016Självständigt arbete på avancerad nivå (magisterexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [en]

    The aim of the study was to examine whether an intervention with the Rydaholms method leads to better decoding skills, improved reading comprehension and increased interest in reading. The participants were the third grade primary school children. A five-week training with the method was performed and children's results in reading speed, decoding and reading comprehension were compared to the pretest results. The interest in reading was measured with a questionnaire prior and after the invention was done. The results showed that the children had improved their decoding but not their reading comprehension. All the children reported a higher level of reading interest after the intervention. The results are discussed in relation to the research favoring training in spelling and decoding as a primary method to improve both decoding and reading comprehension and methods that combine training in spelling and comprehension. The study could show that improved decoding skills do not automatically lead to better reading comprehension due to a short-term memory advantage but training in comprehension strategies is needed. The finding that improved decoding lead to increased interest in reading gives support for the research that claims that decoding skills are fundamental for children's own view on reading.

  • 57.
    Albertsson, Berit
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Marklund, Ingela
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Klassresans drivkrafter och upplevelser: En intervjustudie med sex läkare med arbetarbakgrund2015Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Ett tydligt exempel på att Sverige fortfarande är ett klassamhälle är den sociala snedre- kryteringen till högre studier. Störst är den till läkarutbildningen där endast tre av tio som började på läkarutbildningen 2012 kom från en arbetarbakgrund. Syftet med studien var att beskriva och analysera orsaker till varför vissa individer med arbetarbakgrund blir läkare samt upplevelsen av att göra en klassresa. Vi ville titta på vilka faktorer som på- verkar individernas val av vidare studier, vilka hinder de upplevde, varför dessa individer gjorde en klassresa samt vilka upplevelser de hade av att ha gjort denna resa. Studien genomfördes genom kvalitativa intervjuer med sex läkare vars föräldrar hade mindre än tre år eftergymnasial utbildning. Resultatet visade på ett antal viktiga sociala relationer som hade betydelse för respondenternas karriärutveckling, bland annat vänner och speci- ella lärare. Viktiga personliga egenskaper under studietiden var att vara målinriktad och strukturerad. Upplevelserna av klasskillnader var tydliga, allt från känslan av att vara mindre värd vilket väckte revanschlystnad till upplevelsen att inte riktigt passa in i den akademiska världen och dess språkbruk. Bristen på överföring av kulturellt kapital från- respondenternas föräldrar var tydlig, lika tydligt var betydelsen av tillförseln av kulturellt kapital från annat håll. Känslan av att inte riktigt höra hemma någonstans var stark, att man inte riktigt hörde hemma i den nya sociala miljön men heller inte längre kunde iden- tifiera sig helt med sitt ursprung. 

  • 58.
    Albertsson, Åsa
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Gymnasielärares formativa arbetssätt i undervisningen: En kvalitativ studie av gymnasielärares didaktiska ställningstaganden utifrån formativ bedömning och formativ undervisning2018Självständigt arbete på grundnivå (kandidatexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Denna studie har undersökt gymnasielärares undervisning, i syfte att se om och hur lärare använder sig av formativ bedömning och formativ undervisning. Två gymnasielärare vid två olika skolor har observerats under nio pågående lektioner, samt intervjuats gällande sitt formativa arbetssätt. Studiens resultat visar på att lärarna tillämpar formativ bedömning men på lite olika sätt och i olika utsträckning. Även lärarnas sätt att utveckla eller förbättra undervisningen under pågående lektion skiljer, och i viss mån förefaller undervisningsämnena påverka om och hur lärarna tillämpar formativ undervisning. Lärarna arbetar däremot på liknande vis gällande relationen till eleverna och menar att en tillitsfull relation, både mellan lärare och elev samt elever emellan, är en grundförutsättning för att kunna arbeta formativt.

  • 59. Aldrin, Viktor
    et al.
    Holmgren, Anders
    Religionskunskap 1 för gymnasiet: ett digitalt läromedel2016Övrigt (Refereegranskat)
  • 60.
    Alenrud, Jenny
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Pedagogiska institutionen.
    Specialpedagogisk verksamhet i dagens grundskola.: En studie utifrån kommunikation, förändringsarbete och ledarskap.2012Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
  • 61.
    Alexander, Eriksson
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Statsvetenskapliga institutionen.
    Samhällskunskapslärares bedömningspraxis: i relation till likvärdighet och utbildningens mål2016Självständigt arbete på avancerad nivå (yrkesexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Denna studie syftar till att undersöka samhällskunskapslärares tankar och upplevelser kring bedömningspraxis. Den undersöker hur lärare tänker kring sin egen bedömning i relation till likvärdighet, samt vad de uppfattar som målet med sin bedömning. Detta undersökningsin-tresse undersöks med hjälp av kvalitativa intervjuer med fem stycken lärare för att undersöka hur de tänker kring bedömning på en djupare nivå.Resultatet visar att lärarna ser bedömning som något bra eller åtminstone nödvändigt. Studien visar att lärare försöker jobba formativt i sin bedömning för att hjälpa eleven utvecklas. Den summativa bedömningen har på så vis mindre plats i bedömningen hos de undersökta lärarna. Den kunskap lärarna söker är både faktakunskap och förmågor där fakta ses som en nödvän-dig grund för att utveckla elevernas förmågor. Målet med bedömningen enligt lärarna är att ge eleverna kunskaper som de har nytta av genom hela livet och inte enbart under sin skolgång. Lärare ser likvärdighet som något som uppnås på deras egen skola mellan dem och deras kol-legor. Likvärdighet ses dock på nationell nivå ouppnåeligt vilket anses problematiskt. För att uppnå likvärdig bedömning mellan elever anser lärarna att beprövad erfarenhet i de flesta fal-len säkerställer detta, metoder som matriser är mindre vanligt. Lärare uppfattar på så vis lik-värdighet som ett problem men skolan och lärarna har få konkreta metoder för att stärka sin likvärdighet.

  • 62.
    Alexandersson, Amelia
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Lindström, Anna
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    ”Motivationenes påverkan på läsinlärningen”: En studie om lärares arbete med motivation i läsinlärningen i grundskolans årskurs 1.2019Självständigt arbete på grundnivå (högskoleexamen), 20 poäng / 30 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Sammanfattning: Denna studie är fokuserad på hur lärare tänker kring sina elevers och sin egen motivation i samband med läsinlärningen i årskurs 1. I studiens bakgrund definieras motivation samt läsinlärning som är viktiga för studien. Vidare presenteras tidigare forskning om motivation samt motivation kopplat till läsning. Genom kvalitativa intervjuer med verksamma lärare i årskurs 1 ska en tydligare bild ges av hur motivation används i läsinlärningen. Insamlat material analyseras tematiskt och diskuteras utifrån tidigare forskning och motivationsteorierna “Teorin om förväntningar och värden” och “Tron på sig själv och sin egen kapacitet”. Studiens resultat visar att lärare anser att exempelvis trygghet, nyfikenhet och intressant material är viktiga aspekter för att deras elever ska känna sig motiverade. Vidare visar studien att lärarnas egen motivation kan ha både negativ och positiv påverkan på elevernas motivation.

  • 63.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Equality and education policy in the European Union: an example from the case of Roma2017Ingår i: Policy and inequality in education / [ed] Stephen Parker, Kalervo N. Gulson, Trevor Gale, Singapore: Springer, 2017, s. 111-131Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The European Union represents a transnational level of polity where education policies are constructed in parallel to those of nation states, and where equality is framed both in legal frameworks and in policies around citizenship and inclusion. This chapter focuses attention on the interplay between the legal and the policy landscapes around equality and their relation to education policy, and explores these ideas in relation to the Roma minority, and the efforts of the EU to address their experience of multiple inequalities across the continent. The process of developing an education and social policy, and the refinement of equality and anti-discrimination legislation, contribute to a reframing of equality beyond the borders of national policies, and open up new opportunities for their negotiation. The case of Roma EU policies suggests that a combination of legal and policy processes is necessary to address issues of inequalities in education. But there are political risks with the EU taking over such policy work especially when the equality definitions used are narrow in their remit, and when national governments lack the political will to implement EU policies.

  • 64.
    Alexiadou, Nafsika
    ?.
    Europeanisation and education policy2005Ingår i: World Yearbook of Education 2005: Globalisation and nationalism in education / [ed] D. Coulby, C. Jones, and, E. Zambeta, London: Falmer Routledge , 2005, s. 128-146Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 65.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Framing education policies and transitions of Roma students in Europe2019Ingår i: Comparative Education, ISSN 0305-0068, E-ISSN 1360-0486, ISSN 1360-0486, s. 1-22Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The aim of this article is to identify the contexts and conditions that allow for successful education transitions and opportunities for the Roma minority in Europe. Thus far, transnational and national policies have failed to ensure Roma inclusion and education equality, even though some progress is visible. Using a combination of policy analysis and interviews with NGO and European Union actors, University academics and Roma students, the article examines the key contexts that frame education policies and create the necessary conditions for education transitions. It identifies the problems and challenges within the contemporary EU education policy frameworks and highlights the tensions between political rhetoric and policy commitments that are visible at national, transnational, and local levels. In addition, through a focus on individual student experiences, the article captures the lived reality of Roma students who have managed their education transitions with success.

  • 66.
    Alexiadou, Nafsika
    Keele University, United Kingdom.
    Management identities in transition: A case study from Further Education2001Ingår i: Sociological Review, ISSN 0038-0261, E-ISSN 1467-954X, Vol. 49, nr 3, s. 412-435Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Since the mid-1980s. Further Education has experienced deep transformations as the result of market driven reforms and the emergence of ‘new managerialism’ in the sector. The changes affected its governance, purpose, organisation and culture, and had deep influence on the relations and identities in the workplace. This paper explores the response of managers in selected Colleges of FE in England, and their discursive construction of new work identities. It is argued that in mediating the reforms, managers adopt a range of responses and position themselves differentially to the discourses of ‘managerialism’ and the ‘market’. From enthusiastically adopting entrepreneurial management, to resisting, or quietly re-constructing vocabularies and practices to fit traditional models of professional practice, the managers in this study illustrate the contested nature of implementing reforms in the public sector, and the complex interplay between agency and institutional practice.

  • 67.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Policy learning and europeanisation in education: the governance of a field and the transfer of knowledge2014Ingår i: Transnational policy flows in European education: the making and governing of knowledge in the education policy field / [ed] Andreas Nordin & Daniel Sundberg, Oxford: Symposium Books, 2014, s. 123-140Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This chapter reviews the recent education policy initiatives in the EU through two lenses: (1) policy learning through the open-method of coordination, as a set of mechanisms of education governance, and, (2) what these mechanisms mean for the relationships between national and transnational levels of policy making. It is argued that policy learning acts as a particular mode of control of the direction, nature and content of the desired reforms, while at the same time there are appeals to its political neutrality and operational effectiveness. In the process of implementing and monitoring policy learning, national institutions become important sites for the understanding of reforms in practice. Drawing on a critical approach to policy instrumentation and new sociological institutionalism the chapter examines key debates in the literature of Europeanisation and policy learning and how these manifest themselves in the field of education policy.

  • 68.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Privatising public education across Europe: Shifting boundaries and the politics of (re)claiming schools2013Ingår i: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, Vol. 4, nr 3, s. 413-422Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    The issue of privatisation is not new. It has been debated since the end of the 1970s following a major financial crisis and the subsequent ‘crisis’ of the public sector. The once celebrated welfare state that has been a core institution in many industrialised European countries has been under various forms of pressure: financial, social, managerial, but also of political legitimacy. Ideologically, the welfare state has been challenged by (neo)liberals who have seen it as not only financially unsustainable, but also antithetical to the goals of economic efficiency and the pursuit of personal liberties. Its operations have also been attacked by political pragmatists who have seen its cumbersome bureaucratic nature as increasingly problematic. The answer for this latter group was not (necessarily) privatisation but the increased diversity of providers (often all state providers) competing for resources in order to increase the state’s responsiveness and effectiveness.

  • 69.
    Alexiadou, Nafsika
    Department of Education, Keele University, Staffordshire, UK.
    Researching policy implementation: Interview data analysis in institutional contexts2001Ingår i: International Journal of Social Research Methodology, ISSN 1364-5579, E-ISSN 1464-5300, Vol. 4, nr 1, s. 51-61Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this paper I am concerned with the analysis of semi-structured interview data that emerge from an inquiry rooted in institutional environments. The examples of data used to illustrate the procedures of analysis come from research carried out in Further Education Colleges in England, The focus is on individual actors (managers and teachers), mediating change within organizations. This focus provides scope for the exploration of social manifestations of political action, A number of epistemological questions arise with respect to the data and the nature of knowledge that is accessible through their analysis. The paper is practically oriented in that it presents an example of data analysis as part of researching the implementation of policy at the level of institutions, and the enactment of such a policy by individuals. The consideration of different traditions underpinning research and specific methodological techniques for data analysis has resulted in identification of a set of theoretically informed procedures that provide a framework for de-constructing, interpreting, and synthesizing interview data into accounts of policy implementation in the field. These procedures are presented and exemplified, while the theoretical assumptions underlying them and their implications for further research are discussed.

  • 70.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Responding to 'crisis': Education policy research in Europe2016Ingår i: Research in education (Manchester), ISSN 0034-5237, E-ISSN 2050-4608, Vol. 96, nr 1, s. 23-30Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper discusses the significance of international and transnational developments for education policy research, with a focus on the European Union. The rise of policy projects at the EU level since 2000, has altered the relationships between the state, EU institutions and education policy, in terms of the definition of values, purposes, and mechanisms of education change, in what is often referred to as the europeanisation of education policy and governance. In a time of financial crisis and extensive population migrations to and within the European space, the paper argues for further critical research on the EU institutions and their relationship to national education systems, as well as on the social justice dimensions and implications of considering both national and EU sites of policy for addressing young and vulnerable peoples’ education and social futures.

  • 71.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Schools for the future Europe: values and change beyond Lisbon2014Ingår i: Educational research (Windsor. Print), ISSN 0013-1881, E-ISSN 1469-5847, Vol. 56, nr 1, s. 111-113Artikel, recension (Övrigt vetenskapligt)
  • 72.
    Alexiadou, Nafsika
    School of Public Policy and Professional Practice, University of Keele, UK.
    Situating further education in a changing public sector1999Ingår i: Education as a commodity / [ed] Nafsika Alexiadou, Colin Brock, John Catt Education , 1999, s. 61-77Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 73.
    Alexiadou, Nafsika
    Keele University, UK.
    Social exclusion, and educational opportunity: The case of British education policies within a European Union context2005Ingår i: Globalisation, Societies and Education, ISSN 1476-7724, E-ISSN 1476-7732, Vol. 3, nr 1, s. 101-125Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper first examines the New Labour government's redefinition of equality of opportunity in Britain, mainly with regard to education and the ways in which it mediates ‘opportunity’. In doing so, it also draws on wider social policy issues, such as the use of education policies to combat social exclusion. Second, the paper reviews European Union policies and selected documents that address questions of social inclusion, social cohesion and the role of education in achieving those policy goals. The main argument is that both New Labour policies in Britain and the examined EU documents promote rather minimal understandings of the term ‘equality of opportunity’, while, education, in both cases, is given an enormous burden to carry in balancing increasingly liberalised market‐driven economies, with the requirements of a socially just society.

  • 74.
    Alexiadou, Nafsika
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Social inclusion and leadership in education: An evolution of roles and values in the English education system over the last 60 years2011Ingår i: Education Inquiry, ISSN 2000-4508, E-ISSN 2000-4508, Vol. 2, nr 4, s. 581-600Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article reviews the changing relationships between education policies and their links to social disadvantage and conceptions of school leadership. The argument is that definitions of leadership evolve as the assumptions underpinning the relationships between society, the economy and education institutions change. The article draws on the case of English education policy developments over the last 60 years, and places debates about school leadership against a set of changing relationships between the state and the institutions of the market. Defining a good school leader very much depends on ideas about the core school functions as well as dominant ideas about how these functions relate the institution of the school to major social and economic structures.

  • 75.
    Alexiadou, Nafsika
    Education Department at Keele University, Staffordshire, UK.
    Social inclusion and social exclusion in England: Tensions in education policy2002Ingår i: Journal of education policy, ISSN 0268-0939, E-ISSN 1464-5106, Vol. 17, nr 1, s. 71-86Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Social exclusion is a key policy theme for the New Labour government, and has been closely associated with education policy. The emphasis is on the need to combat social exclusion by creating a globally competitive economy through the education system, and through responsible individual attitudes. However, this dominant discourse is interpreted differently at various levels of policy making that provide alternative conceptualizations of the problem, and suggest different roles for education. This paper draws upon a research project that explored the links between education governance and social exclusion, and seeks to illustrate different approaches to social exclusion and education, as these are articulated by politicians and civil servants involved in policy making, or policy implementation in England.

  • 76.
    Alexiadou, Nafsika
    ?.
    The authority of the customer: Some reflections on relations and identities within Further Education2000Ingår i: Education for Social Justice, Vol. 2, nr 3, s. 12-18Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 77.
    Alexiadou, Nafsika
    Keele University, United Kingdom.
    The Europeanisation of education policy: Researching changing governance and 'new' modes of coordination2007Ingår i: Research in Comparative and International Education, ISSN 1745-4999, E-ISSN 1745-4999, Vol. 2, nr 2, s. 102-116Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article explores how the European Union coordinates education policy making through the use of a mode of governance called the open method of coordination (OMC). Part One briefly presents and discusses the mechanisms of the education OMC and its key characteristics. Part Two draws on contemporary theories of Europeanisation and discourse analysis to provide a theoretical and methodological framework for researching the response of member states to this policy coordination. Member states of the European Union are not seen as passive recipients of policies from the European Commission and the Council of the European Union. Rather they engage in a complex process of selective adoption of policy measures that suit particular purposes, formulate various aspects of policy often in tension with other member states, and possibly reject those elements of policy that do not fit national priorities or timelines. Finally, the author briefly exemplifies these issues by operationalising key research questions around the issue of domestic response to the education OMC through a suggested research approach for the exploration of the process of Europeanisation of education policy.

  • 78.
    Alexiadou, Nafsika
    Keele University, United Kingdom.
    United in diversity?: The place of religion in state education in Europe and in Greece2006Ingår i: European Educational Research Journal (online), ISSN 1474-9041, E-ISSN 1474-9041, Vol. 5, nr 1, s. 71-76Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 79.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Dovemark, Marianne
    Göteborgs universitet.
    Erixon-Arreman, Inger
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Holm, Ann-Sofie
    Göteborgs universitet.
    Lundahl, Lisbeth
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Lundström, Ulf
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Managing inclusion in competitive school systems: The cases of Sweden and England2016Ingår i: Research in Comparative and International Education, ISSN 1745-4999, E-ISSN 1745-4999, Vol. 11, nr 1, s. 13-33Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The last 40 years have seen great political attention paid to issues of inclusion in education, both from international organisations and also individual nations. This flexible concept has been adopted enthusiastically in education reforms concerned with increased standardisation of teaching and learning, decentralisation of education management, reduced teacher autonomy and marketisation of school systems. This paper draws from a research project that explores inclusion as part of the education transformations in England and Sweden. These two countries have been very different in their state governance and welfare regimes, but have been following similar directions of reform in their education systems. The paper evaluates the changing policy assumptions and values in relation to inclusion in the schooling changes of the last few decades, through an analysis of policy contexts and processes, and a presentation of selected empirical material from research in the two countries. We argue that, despite the similar dominant discourses of competition and marketisation, the two education systems draw on significantly different paradigms of operationalising inclusion, with distinct outcomes regarding equality.

  • 80.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Erixon Arreman, Inger
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Lundström, Ulf
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Inclusive and Competitive?: Municipalities and Schools in the Intersection between Social Inclusion and Marketisation2013Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Outline of research questions and theoretical framework

    The Swedish and English school systems have undergone fundamental transformations since the end of the 1980s. In in the early 1990s, Sweden with long tradition of centralistic, egalitarian, universalistic education shifted into the direction of a decentralised, marketised, individualised project, with significant elements of New Public Management ideas (Bunar 2012). Political decisions introducing student choice and favourable conditions for private actors have resulted in a fast expansion of “free schools” and a more market-like situation than in most other countries. Recent studies indicate that such policies contribute to increased segregation between schools and between students (Skolverket 2012; Östh, Andersson and Malmberg 2012), contradicting central intentions of Swedish education. There is still political consensus regarding the Swedish school system’s socially compensatory task and striving for equity and inclusion. Furthermore, the far-going decentralisation of responsibilities to the local level means that the ways that municipalities and schools try to balance the demands of being competitive and socially inclusive may show large variations.  The United Kingdom, and England in particular, followed a similar trajectory of market driven reforms introduced in the late 1980s, combined with sophisticated systems of data management and central control of academic targets (Ball 2008, Jones 2003). ‘Inclusion’ in English schools, has been a long standing agenda since the 1990s, but it is a concept open to interpretation and defined by the marketised context schools operate in, and the high pressures for academic standards.  

    How municipal and school actors in the two countries understand the concepts of inclusion and competition, how they interpret and practice them, is very much shaped by the institutional histories of their municipality/school, but also what the policy context makes possible.

    This presentation draws on a research project, funded by The Swedish Research Council, that focuses on how competition, performance and inclusion demands on upper secondary school are enacted at the local level, that is how these policies are interpreted and translated and what strategies and practices emerge as responses to new/current policy context.  

    The paper aims to explore and understand similarities and differences in the ways Swedish and English municipal and school actors at the local level respond to the simultaneous demands of being competitive and inclusive.

    The concept policy enactment (Ball, Maguire & Braun 2012) is used as a theoretical framework, a concept which emphasises the importance of multi-faceted contexts and that policies are discursive strategies (e.g. the construction of “an upper secondary school for all” and a school quasi-market). Putting policies into actions is a complex process in which various enactors with various interests and power take part. In a decentralised school system - which applies for the two countries-  local actors, including municipalities and schools are responsible for the realization of the national education policy.

    At the same time, how education is actually constructed local levels is sparsely highlighted in the research literature – not least the issue of how inclusion is maintained in a market-oriented context.

     

    Methodology, methods

    A qualitative research approach, relying on extensive data collection is used: (a) interviews in four Swedish municipal settings including politicians, school leaders, head-teachers and study and guidance officers, (b) interviews in two case schools in England: head-teachers and other senior managers of schools, middle managers, teachers, special needs coordinators, teaching assistants, and groups of pupils. Relevant documents have been studied in both countries. The data have been analysed through traditional thematic coding combined with elements of discourse analysis (Silverman 2010).

    We explore our research questions in two different European countries. Our aim is to understand local interpretations of ‘inclusion’ within schools and municipalities in these countries, and within an increasingly marketised and competitive policy and local context.  But, our research design is not at the outset comparative. We aim to understand each case in its own right, but through a common set of research questions we have possibilities for fruitful comparisons in selected areas of the findings.

    Conclusions, expected outcomes and findings

    In Sweden, differing local strategies are related to a variety of factors including political composition of the municipal councils, the size of population, the geographical site of schools including specific “profiling” of schools to attract particular groups of students. The ideological contexts frame, constrain and enable the enactment of inclusion and school choice policies. Further, the recent upper secondary reform constitutes a special challenge regarding the division of students, eligibility to higher education, the handling of dropouts and students who are not eligible for upper secondary school.

    In England, interviews with school actors reveal the pressures of the inspection process and the operation of local markets not only in the way the schools position themselves in this market, but also in the very core activities of designing the curriculum and assessment. Inclusion is a concept that has been accepted by all as part of normal school terminology. But the adjustments that teachers and school managers have to make in pedagogy and school organisation to meet the external pressures, often works against the ideal of inclusion, or leads to a use of a concept of inclusion that is drawing on neo-liberal understandings of minimal entitlement to equal opportunities.

    References

    Ball, S. (2008) The Education Debate: Policy and Politics in the Twenty-First Century, The Policy Press.

    Ball, S. Maguire, M. & Braun, A. (2012). How schools do policy. Policy enactments in secondary schools. London & New York: Routledge

    Bunar, N. (2012) The Free Schools “Riddle”: Between traditional social democratic, neo-liberal and multicultural tenets. Scandinavian  Journal of Educational Research. 52: 4, 423-438

    Jones, K. (2003) Education in Britain, Polity Press.

    Silverman, D. (2010) Doing Qualitative Research, Third Edition, Sage.

    Skolverket (2012). Likvärdig utbildning i svensk grundskola? En kvantitativ analys av likvärdighet över tid. Rapport 374. Stockholm: Fritzes  

    Östh, John, Andersson, Eva and Malmberg, Bo (2012). School Choice and Increasing Performance Difference: A Counterfactual Approach. Urban Studies published online 26 July 2012. http://usj.sagepub.com/content/early/2012/07/26/0042098012452322

  • 81.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Essex, Jane
    School of Education, Brunel University, UK.
    Teacher education for inclusive practice: Responding to policy2016Ingår i: European Journal of Teacher Education, ISSN 0261-9768, E-ISSN 1469-5928, Vol. 39, nr 1, s. 5-19Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article draws on research in one teacher education course in England and examines the ways in which the program prepares student teachers for inclusive practice in science teaching. We frame our analysis by drawing on aspects of institutional mediation of official policy in teacher education, as well as theories around inclusion and critical pedagogy. Using data from official sources, lecture material, and interviews, we argue that in order to achieve real inclusion in teacher education programs we need pedagogies of praxis that move beyond (and sometimes against) the official policy definitions of inclusion, and draw instead on a more critical approach to the formation of future professionals.

  • 82.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Findlow, Sally
    School of Public Policy and Professional Practice, Keele University, Staffordshire, ST5 5BG, United Kingdom.
    Developing the educated citizen: changing frameworks for the roles of Universities in Europe and England2014Ingår i: Annales, Series Historia et Sociologia, ISSN 1408-5348, Vol. 24, nr 3, s. 371-382Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper explores questions of citizenship and the role of universities in the context of the policy changes in the UK and in Europe over the last two decades. Twenty five years after the political transitions in Eastern Europe, and 70 years since the end of the Second World War, Europe is more united than ever before. New political, social and economic configurations across the continent are bringing expectations and pressures to its citizens and institutions, with universities at the front of many economic and social projects. What do these new conditions mean for citizenship in the context of European universities, and how do member states respond to this changing context? The article will use England as a national case study within the EU to illustrate the tensions between the humanistic visions still carried out by many universities, although interpreted differently across the sector, and the pressures for the creation of the ‘knowledge economy’ that are shared at the national and transnational levels.

  • 83.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Department of Education, University of Keele, United Kingdom.
    Fink-Hafner, Danica
    Faculty of Social Sciences, University of Ljubljana, Slovenia.
    Lange, Bettina
    Centre for Socio-Legal Studies, University of Oxford, United Kingdom.
    Education policy convergence through the Open Method of Co-ordination (OMC): Theoretical reflections and implementation in ‘old’ and ‘new’ national contexts2010Ingår i: European Educational Research Journal (online), ISSN 1474-9041, E-ISSN 1474-9041, Vol. 9, nr 3, s. 346-359Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article addresses two key questions about the convergence of education policies in the European Union (EU). How does the open method of coordination (OMC), a new governance instrument for the Europeanisation of education policies, change existing national education policy making and how can the OMC and national responses to it be researched? The authors argue that the OMC brings to national policy making a particular set of ideas about education, such as an emphasis on the contribution of education to building competitive economies and a new public management approach. The authors further suggest that the significance of such policy ideas in national education policy making can be best analysed through a combination of sociological institutionalism and discourse analysis. Hence, ‘implementation’ of EU education measures – which have been developed through policy learning – should be understood as a combination of a ‘bottom-up’ and ‘top-down’ policy-making process that links EU and national levels. Finally, the article suggests – on the basis of a preliminary exploration of the implementation of education OMC measures in the United Kingdom and Slovenia – that education OMC policy ideas resonate to varying degrees in ‘old’ and ‘new’ member states.

  • 84.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Helgøy, Ingrid
    NORCE Norwegian Research Centre.
    Homme, Anne
    NORCE Norwegian Research Centre.
    Lost in transition: Policies to reduce early school leaving and encourage further studying in Europe2019Ingår i: Comparative Education, ISSN 0305-0068, E-ISSN 1360-0486, Vol. 55, nr 3, s. 297-307Artikel i tidskrift (Övrigt vetenskapligt)
  • 85.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Jones, Ken
    Goldsmiths University, London.
    Educational policy-making in Europe 1986-2018: towards convergence?2019Ingår i: Austerity and the remaking of European education / [ed] Anna Traianou and Ken Jones, London: Bloomsbury Academic, 2019, s. 29-52Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 86.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Lange, Bettina
    Centre for Socio-Legal Studies, University of Oxford, UK.
    Deflecting European Union Influence on National Education Policy-Making: The Case of the United Kingdom2013Ingår i: Journal of European Integration, ISSN 0703-6337, E-ISSN 1477-2280, Vol. 35, nr 1, s. 37-52Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article examines how education policies developed in the European Union (EU) through the open method of co-ordination (OMC) are received at the member state level of the United Kingdom (UK). We argue that the UK’s response to the education OMC can be understood mainly in terms of deflecting EU influence on the process and in particular content of national education policy-making. We focus on three manifestations of deflecting EU influence on national education policies. On a level of institutional structures, first, few organizational resources are made available for responding to the education OMC. Second, there is limited communication between domestic policy teams and UK civil servants involved in international work. Third, on a level of discourse UK education policy makers have retained a commitment to the continued sovereignty of the UK over education policy and its role as a potential leader of education policy agendas in the EU. Deflecting the education OMC involves here constructing images of ‘fit’ between UK and EU OMC education policies.

  • 87.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Lange, Bettina
    Centre for Socio-Legal Studies, Oxford University, Oxford, UK.
    Europeanizing the National Education Space?: adjusting to the Open Method of Coordination (OMC) in the UK2015Ingår i: International Journal of Public Administration, ISSN 0190-0692, E-ISSN 1532-4265, Vol. 38, nr 3, s. 157-166Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article examines the reception of the education Open Method of Coordination (OMC) in the UK as an aspect of Europeanization of national administrations. It addresses relationships between political and administrative actors in the process of responding to the education OMC. We argue that despite progress with institutionalization of the education OMC at the EU level, there is limited institutionalization of the education OMC at the national level. Against the backdrop of UK skepticism about engaging with the EU integration project, the interesting finding is the administrative strategies employed for deflecting EU influence on the national education space.

  • 88.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Keele University, United Kingdom.
    Lange, Bettina
    Oxford University.
    The open method of coordination and the governance of education in Europe2010Ingår i: Criminology - Searching for Answers: Essays in Honour of Professor Stergios Alexiadis / [ed] A. Pitsela, Thessaloniki, Greece: Sakkoula , 2010, 1, s. 23-48Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 89.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Université de Keele, UK.
    Lawn, Martin
    Université de Birmingham, Westhill.
    Le nouveau discours educatif sous l’influence entrepreneurial: Les secteurs public et prive dans les Zones d’Action Educative2000Ingår i: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, E-ISSN 2105-2913, nr 133, s. 25-36Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
  • 90.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Lundahl, Lisbeth
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Reforming Swedish education through New Public Management and quasi-markets2016Ingår i: New public management and the reform of education: European lessons for policy and practice / [ed] Helen M. Gunter, Emiliano Grimaldi, David Hall and Roberto Serpieri, Abdingon, Oxon: Routledge, 2016, s. 66-80Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 91.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Lundahl, Lisbeth
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Rönnberg, Linda
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Shifting logics: education and privatisation the Swedish way2019Ingår i: Challenges for public education: reconceptualising educational leadership, policy and social justice as resources for hope / [ed] Jane Wilkinson, Richard Niesche and Scott Eacott, Abingdon: Routledge, 2019, s. 116-131Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    During the last 40 years, many countries have launched radical reforms of their public education systems in a neoliberal direction that emphasises a mixed economy of schooling. The reforms have been accompanied by discourses of ‘a crisis’ of the public sector, and shared broadly similar elements of varying degrees of decentralisation and new public management (NPM), choice, competition and the introduction of private actors and interests in public education. Much social policy and education research on marketisation reforms has focused on Anglo-Saxon countries, where institutional changes towards more choice and competition have led to a similar dismantling of the welfare state. This has included turning citizens (students, parents) into customers, with all the resulting implications for ethnically and socio-economically based differentiation (Cahill & Hall, 2014; Campbell et al., 2009; Clarke et al., 2007; Roda & Stuart Wells, 2013). However, despite the numerous similarities in the direction of education reforms, the existing literature on marketisation does not capture the peculiarities of the Nordic education policy settings, where choice and competition coexist with a strong sense of education as a public good.

  • 92.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Norberg, Anders
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Roma, Education, and Higher Education policies: The International Context and the Case of Sweden2015Rapport (Övrigt vetenskapligt)
  • 93.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Norberg, Anders
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Sweden’s Double Decade for Roma Inclusion: An Examination of Education Policy in Context2017Ingår i: European Education: Issues and Studies, ISSN 1056-4934, E-ISSN 1944-7086, Vol. 49, nr 1, s. 36-55Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article analyzes the Swedish Strategy for Roma Inclusion. Drawing on interviews and documentary materials produced around the Strategy by official sources and Roma organizations, we describe its background, rationale, and evolution, as well as the rifts it has revealed around the issues of minority representation and the framing of inclusion. We describe the Strategy as a framework for education policy, aligned with the European Framework for Roma integration, and discuss it in relation to issues of representation, inclusion, and policy formation. We argue that, at the discursive level, the Strategy has engaged positively with the politics of Roma inclusion and has introduced a number of new issues in the public debate. However, at the same time it has given rise to policy tensions that reflect inadequate representation of and discussions with Roma stakeholders. For policy makers this has presented opportunities to rethink the design of the Strategy and to opt for an open final text that allows for a more versatile and flexible set of policy options to emerge at the local level.

  • 94.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Keele University, England.
    Ozga, Jennifer
    University of Edinburgh, Scotland.
    Modernising education governance in England and Scotland: Devolution and control2002Ingår i: European Educational Research Journal (online), ISSN 1474-9041, E-ISSN 1474-9041, Vol. 1, nr 4, s. 676-691Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article considers the impact of the neo-liberal agenda for modernising the government of education in two of the United Kingdom's education systems: England and Scotland. The article looks at differences between England and Scotland in the context of devolved education governance and concludes that there are significant and possibly ongoing differences in the 'local' interpretation of New Labour's modernisation project.

  • 95.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Rönnberg, Linda
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Global ideas and their national embeddedness: the case of Swedish education policy2019Ingår i: Austerity and the remaking of European education / [ed] Anna Traianou and Ken Jones, London: Bloomsbury Academic, 2019, s. 93-116Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 96.
    Alexiadou, Nafsika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Van de Bunt-Kokhuis, Sylvia
    Vrije Universiteit Amsterdam, The Netherlands.
    Policy space and the governance of education: transnational influences on institutions and identities in the Netherlands and the UK2013Ingår i: Comparative Education, ISSN 0305-0068, E-ISSN 1360-0486, Vol. 49, nr 3, s. 344-360Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This article presents a comparative analysis of two country-specific cases. The comparative analysis is situated within the broad domain of the changing knowledge economy landscape for educational policy. The two cases examine the transfer, embedding and enactment of policies during the interactions between supranational, national, institutional and individual levels. Case study one concerns policy transfers and their mediation between the EU and the national levels, drawing from empirical research on the UK. Case study two explores the experience and interpretation of higher education mobility practices from the point of view of individual mobile academics located in, or connected to, the Dutch frameworks of higher education. We employ the concept of space to illuminate the effects on education policy and practice of the changing relationships between the national and inter-, supranational levels of discourse and practice. Our central thesis is that even though EU member states have lost sovereign power over defining education goals and outcomes, hindering dynamics remain. The extent to which policies and discourses from ‘outside’ the national level are integrated and adopted ‘within’ depends on the interaction between education–political discourses with existing institutionalised practices. In the case of the EU education policies we observe a weak form of policy transfer to the national level. In the UK there is a combination of a dense institutional field in education and a Eurosceptic political discourse. In the Dutch case of individual academics, on the other hand, we found a positive discourse around international academic mobility. A moderately adapted set of regulatory frameworks and emerging support structures facilitate to varying degrees the Dutch practice of academic mobility.

  • 97.
    Al-fadli, Azhar
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Hofberg Berggren, Sara
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    “Barn som snubblar utan snubbeltråd”: En studie om hur barn i grovmotoriska svårigheter kan stöttas,stimuleras och utmanas i förskolan2017Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att belysa verksamma förskollärares upplevelser av arbetet med attstötta, stimulera och utmana barn i grovmotoriska svårigheter. Denna studie är således enkvalitativ studie med semistrukturerade intervjuer med sex förskollärare på sex olikaförskolor. Studiens forskningsfrågor har behandlat verksamma förskollärares upplevelser avderas arbetssätt, erfarenheter och orsaker till att barn befinner sig i grovmotoriska svårighetersamt förutsättningar för att stötta, stimulera och utmana dessa barn i förskolan. Denna studiehar sin utgångspunkt i ett relationellt perspektiv där barn beskrivs som att de befinner sig isvårigheter. Det framgår i vår studie att samtliga informanter beskriver att de arbetar med attstötta, stimulera och utmana barn i svårigheter i deras grovmotorik i både vardagssituationeroch i lärarledda aktiviteter, vilket lyfts av tidigare forskning som angeläget. Informanterna harvarierande erfarenheter av barn i grovmotoriska svårigheter. Orsaker till att barn befinner sig isvårigheter i grovmotoriken framgår i denna studie som komplext och beroende av arv, miljö,omgivning samt möjligheter till att öva, vilket sociokulturell teori betonar. Viktiga slutsatserfrån denna studie är att miljön och förskollärarens roll är central för barns grovmotoriskautveckling samt att förskolans förutsättningar för att stötta, stimulera och utmana barn i derasgrovmotoriska utveckling har försämrats exempelvis genom större barngrupper.

  • 98.
    Alfredsson, Linnea
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Andersson, Paulina
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Vi äger tiden: En studie om hur förskollärare ser på sin yrkesroll i relation till tidshantering2015Självständigt arbete på grundnivå (yrkesexamen), 10 poäng / 15 hpStudentuppsats (Examensarbete)
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att undersöka hur förskollärare ser på sin yrkesroll och dess innehåll i relation till tidshantering. Våra frågeställningar berör deltagarnas syn på yrkesrollen samt vilka prioriteringar som görs och varför. Vi ser det som ett problem att förskollärare ofta upplever sig stressade över sin arbetssituation samt känslan av att tiden inte räcker till. Med hjälp av kvalitativ metod genomfördes sex stycken intervjuer med deltagare från två olika kommuner, samtliga hade behöriga förskollärarutbildningar. I bakgrundslitteraturen kunde vi se hur förskollärarens yrkesroll har ändrats över tid samt hur kompetenskravet ökat och fler arbetsuppgifter lagts till i professionens befintliga tid. Resultatet visade att förhållningssättet påverkar till stor del hur förskolläraren upplever att arbetsuppgifterna hinns med. De förskollärare som ser samvaron med barnen som det centrala i deras yrkesroll känner sig mer stressade över administrativa uppgifter än de förskollärare som ser tiden i barngrupp likvärdig med tid för planering, dokumentation, utvärdering, föräldrakontakt med mera.

  • 99.
    Alger, Susanne
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Is This Reliable Enough?: Examining Classification Consistency and Accuracy in a Criterion-Referenced Test2016Ingår i: International journal of assessment tools in education, ISSN 2148-7456, Vol. 3, nr 2, s. 137-150Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    One important step for assessing the quality of a test is to examine the reliability of test score interpretation. Which aspect of reliability is the most relevant depends on what type of test it is and how the scores are to be used. For criterion-referenced tests, and in particular certification tests, where students are classified into performance categories, primary focus need not be on the size of error but on the impact of this error on classification. This impact can be described in terms of classification consistency and classification accuracy. In this article selected methods from classical test theory for estimating classification consistency and classification accuracy were applied to the theory part of the Swedish driving licence test, a high-stakes criterion-referenced test which is rarely studied in terms of reliability of classification. The results for this particular test indicated a level of classification consistency that falls slightly short of the recommended level which is why lengthening the test should be considered. More evidence should also be gathered as to whether the placement of the cut-off score is appropriate since this has implications for the validity of classifications.

  • 100.
    Alger, Susanne
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Beteendevetenskapliga mätningar (BVM).
    Prov för förarbevis för moped klass II: Enkätstudie avseende provkonstruktion och provgenomförande2012Rapport (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    År 2009 infördes krav på förarbevis för att köra moped klass II. För att få förarbevis måste provtagarna genomgå en obligatorisk utbildning och klara ett kunskapsprov. I denna rapport redovisas andra delen i en utvärdering av provverksamheten för förarbevis för moped klass II. I första delen i projektet studerades innehåll och kvalitet i ett antal prov.

    I denna andra del av projektet fokuseras konstruktion eller val av prov och genomförandet av prövningen. Först utformades en intervjuguide och en webbenkät, varefter ett erbjudande gick ut till 33 provförrättare om att svara på enkäten eller delta i en telefonintervju. 22 provförrättare besva­rade enkäten. Ytterligare två provkonstruktörer intervjuades.

    Alla vi fick kontakt med använder samma prov som de bifogade sin ansökan om att få anordna kunskapsprov. Femton av dem använder det prov (i två versioner) som konstruerats av Sveriges Trafikskolors Riksför­bund (STR) och är rätt nöjda med det. Uppgifterna i STR:s prov kon­strueras av en frågegrupp som träffas några gånger per år för att konstru­era och granska uppgifter som sedan läggs in i en databank och märks med aktuell behörighet. Senare granskas uppgifterna ytterligare. Då klass II var en tillkommande behörighet fanns inte någon sådan märkning i databasen, så en tjänsteman fick manuellt gå in och söka ut lämpliga uppgifter till proven som producerades 2009.

    De flesta provförrättare som använde egenkonstruerade prov angav att de valt att göra det för att det då inte fanns andra prov att tillgå. Några menade att det passade dem bäst att utforma provet själva. Provkon­struktionsprocessen beskrivs inte särskilt utförligt, men det nämns ofta att man utgått från Transportstyrelsens krav.

    STR:s prov genomförs, med ett undantag, vid dator, medan de egenkon­struerade proven är papper-och-penna prov. Många gånger genomförs provet med en provtagare per gång, och ingen har provtillfällen där mer än 16 personer prövas. Provgenomförandet verkar följa reglerna, men fyra provförrättare uppger att de bara har en version av provet (ska finnas minst två).

    Några av provförrättarna undersöker vilka frågor provtagarna har pro­blem med för att kunna anpassa prov eller undervisning. Det är vanligt att kräva att provtagare som underkänns på provet pluggar mer hemma innan de får göra omprov, men de flesta klarar provet vid första försöket.

1234567 51 - 100 av 6314
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf