Umeå universitets logga

umu.sePublikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1 - 25 av 25
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Bentzen, Kristine
    et al.
    Universitetet i Tromsø.
    Anderssen, Merete
    Universitetet i Tromsø.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Object shift in spoken mainland Scandinavian: a corpus study of Danish, Norwegian, and Swedish2013Ingår i: Nordic Journal of Linguistics, ISSN 0332-5865, E-ISSN 1502-4717, Vol. 36, nr 2, Special Issue, s. 115-151Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Recent work on Object Shift (OS) suggests that this is not as uniform an operation as traditionally assumed. In this paper, we examine OS in the spontaneous speech of adults in large Danish, Norwegian and Swedish child language corpora in order to explore variation with respect to OS across these three languages. We evaluate our results against three recent strands of accounts of OS, namely a prosodic/phonological account, an account in terms of cognitiv status, and an account in terms of information structure. Our investigation shows that there is both withing-language and across-language variation in the application of OS, and that the three accounts can explain some of our data. However, all accounts are faced with challenges, especially when explaining exceptional cases.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Fulltext
  • 2.
    Busic, Vesna
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Linnaeus University.
    Lessons for today from successful women: forced migrants' language biographies2022Ingår i: Literacies in the age of mobility: literacy practices of adult and adolescent migrants / [ed] Annika Norlund Shaswar; Jenny Rosén, Cham, Switzerland: Palgrave Macmillan, 2022, s. 51-76Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This chapter considers the language biographies narrated by two female forced migrants from the area of the former Yugoslavia that is now Bosnia. We analyse these to access defining traumatic and agentic moments towards high-level language and literacy skills in Swedish. They arrived, along with many other forced migrants fleeing the Balkan wars, during a deep economic recession. The immigrant group has outperformed other forced migrant groups in Sweden and these language biographies provide pertinent insights into adaption, and the route to the achievement of high-level literacy and language competencies. These insights should be viewed broadly and not as prototypical for forced migrants. Our findings suggest agentic acts of proactive language- and literacy-learning need to be interwoven across an individual's social, academic, and working life.

  • 3.
    Knospe, Yvonne
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Levlin, Maria
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Linnéuniversitetet, Växjö, Sverige.
    Skrivande vid inlärningssvårigheter2022Ingår i: Skrivdidaktik i grundskolan / [ed] Eva Lindgren; Carina Hermansson; Annika Norlund Shaswar; Sofie Areljung, Lund: Studentlitteratur AB, 2022, 1, s. 281-305Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 4.
    Levlin, Maria
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Linnéuniversitetet.
    Oral language skills and reading in relation to written text production: A longitudinal study of 85 students' written text production in Year 3, 6 and 92017Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
  • 5.
    Levlin, Maria
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Institutionen för svenska språket, Linnéuniversitetet.
    Samband mellan språklig förmåga och skriven textproduktion hos elever med svag läsförmåga2017Ingår i: Språk och norm / Language and Norms: Rapport från ASLA:s symposium, Uppsala universitet 21–22 april 2016 / Papers from the ASLA Symposium, Uppsala University 21–22 April 2016 / [ed] Saga Bendegard, Ulla Melander Marttala, Maria Westman, Svenska föreningen för tillämpad språkvetenskap , 2017, s. 62-70Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Skriven textproduktion är en utmaning för många elever med språk- och lässvårigheter. Tidigare studier har visat att språklig förmåga, arbetsminne och fonologiskt processande utgör centrala förutsättningar inte bara för automatiserade processer i skrivandet (stavning och interpunktion) utan också för skrivprocesser på en högre kognitiv nivå (textens språkliga kvalitet, textorganisation och textlängd). I den föreliggande studien undersöker vi relationen mellan språklig förmåga, fonologiskt processande, verbalt arbetsminne, läsförmåga och skriven textproduktion hos 40 elever som identifierades med svag läs- och stavningsförmåga i årskurs 2. I årskurs 3 deltog dessa elever i en logopedutredning som omfattade en bedömning av fonologiskt processande, receptiv och expressiv språklig förmåga (ordförråd, grammatik och hörförståelse av text), korttidsminne, arbetsminne, ordavkodning, läsförståelse och icke-verbal problemlösning. Utfallet i logopedutredningen undersöktes i relation till den narrativa skrivuppgiften som eleverna genomförde i de nationella proven i svenska i årskurs 3. Elevernas texter analyserades utifrån ett flertal mått på textproduktion på olika nivåer: transkriptionsnivå (stavning och interpunktion), lexikal nivå (lexikal variation och densitet), meningsnivå (syntaktisk komplexitet, morfologiska och syntaktiska avvikelser) och textnivå (textlängd). Utifrån modellen ”Simple View of Writing” och resultat från tidigare forskning formulerades följande hypoteser: (1) receptiv och expressiv språklig förmåga, verbalt arbetsminne, avkodning och läsförmåga relaterar till textproduktion på ord- och meningsnivå och till mått på textnivå, och (2) fonologisk processande, avkodning och verbalt arbetsminne relaterar till stavning på transkriptionsnivån. Pearsons produktmomentkorrelation användes för att analysera relationen mellan språklig förmåga, fonologiskt processande, verbalt arbetsminne, läsförmåga och skriven textproduktion. Resultaten presenteras och diskuteras utifrån både metodologiska och teoretiska aspekter.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 6.
    Levlin, Maria
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Written Language in Children With Weak Reading and Spelling Skills: The Role of Oral Language, Phonological Processing, Verbal Working Memory and Reading2020Ingår i: L1-Educational Studies in Language and Literature, ISSN 1567-6617, E-ISSN 1573-1731, Vol. 20, s. 1-25Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This study investigated patterns of written language and the relation of oral language, phonological processing, verbal working memory and reading to written language in early writers with weak reading and/or spelling in grade 2 (n = 39). In grade 3, the students participated in an assessment of oral and written language. A resolved group with age typical oral language, phonological processing and reading (n = 11) performed better than their unresolved peers (n = 28) on almost all written language measures. Spelling, text length, grammatical accuracy and vocabulary diversity were the most challenging aspects for the unresolved group. Oral language correlated significantly with the composite written language score, text length and vocabulary diversity, while phonological processing was related to grammatical accuracy and working memory to the composite written language score and spelling. Word reading and reading comprehension were not related to any written language measures. Regression analyses confirmed that oral language contributed significantly to the variation in the composite written language score, text length and vocabulary diversity. The results emphasize the importance of oral language for written language in early writers with (a history of) weak reading and/or spelling.

  • 7.
    Sullivan, Kirk P H
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Linnaeus University.
    Muntliga språkliga interaktioner för lärande2019Övrigt (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Denna artikel handlar om hur undervisning kan utformas för att stödja elevers muntliga språkliga utveckling. Först beskrivs faktorer relaterade till fysisk miljö, lärtillfällen och interaktioner som har visat sig viktiga för att skapa en språkutvecklande undervisning. Därefter presenteras ett observationsverktyg som lärare kan använda för att identifiera styrkor och utvecklingsbehov i syfte att skapa en mer språkutvecklande undervisning.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 8.
    Sullivan, Kirk P.H.
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Linneaus University, Sweden.
    Wiklund, Maria
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap.
    Using participatory linguistic landscapes as pedagogy for democracy: a didactic study in a primary school classroom2021Ingår i: Linguistic landscapes and educational spaces / [ed] Edina Krompák; Víctor Fernández-Mallat; Stephan Meyer, Bristol: Multilingual Matters, 2021, s. 193-213Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
  • 9.
    Sullivan, Kirk
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Vinka, Mikael
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Language for tomorrow: teaching and innovation for language revitalization and maintenance2013Ingår i: HICE conference proceedings, Honolulu: Hawaii International Conference on Education , 2013, s. 1395-1400Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 10.
    Vinka, Mikael
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Doing It in Swedish doesn't mean you've done it2014Ingår i: NELS 44: Proceedings of the Forty-Fourth Annual Meeting of the North East Linguistic Society / [ed] Jyoti Iyer & Leland Kusmer, Amherst: GLSA, University of Massachusetts , 2014, s. 243-254Konferensbidrag (Refereegranskat)
  • 11.
    Vinka, Mikael
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Kroik, David
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Developing a spoken corpus for South Saami language teaching and learning2015Ingår i: Språkdidaktik: Researching Language Teaching and Learning / [ed] Eva Lindgren & Janet Enever, Umeå: Department of Language Studies, Umeå University , 2015, s. 75-84Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In Chapter 5 Mikael Vinka, Christian Waldmann, David Kroik and Kirk Sullivan consider the creation of corpora in the Saami language and how these can be used to support minority language education in pre-school. Using examples both from the CHILDES database and from South Saami they illustrate how corpora may support the development of culturally relevant teaching materials.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 12.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Förskolebarns förståelse av de spatiala begreppen framför och bakom2012Ingår i: Ämnesdidaktisk komparation: länder, ämnen, teorier, metoder, frågor och resultat : ett urval av artiklar presenterade vid den tredje nordiska ämnesdidaktikkonferensen (NOFA 3) vid Karlstads universitet, 2011 / [ed] Niklas Gericke och Bengt Schüllerqvist, Karlstad: Karlstad University Press, 2012, s. 137-148Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 13.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Moving in small steps towards verb second: A case study2011Ingår i: Nordic Journal of Linguistics, ISSN 0332-5865, E-ISSN 1502-4717, Vol. 34, nr 3, s. 331-359Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper examines rule-based learning and item-based learning in relation to a Swedish child's acquisition of verb second in main clauses. While rule-based accounts assert that young children have access to syntactic structure and acquire a rule of generalized verb second, item-based accounts claim that young children are reproducing frequent word combinations in the input. The paper provides new and important data from one Swedish child, concluding that the acquisition of verb second is the result of rule-based learning.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    Moving with small steps towards verb second
  • 14.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    På gränsen till vuxenspråket: Om egocentrism och inherens i svenska barns tolkning av prepositionerna framför och bakom2012Ingår i: Språkets gränser - och verklighetens: Perspektiv på begreppet gräns / [ed] Daniel Andersson och Lars-Erik Edlund, Umeå: Institutionen för språkstudier, Umeå universitet , 2012, 1, s. 67-79Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 15.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Subjektsplacering i utveckling: om subjektsposition och informationsstruktur hos svenskspråkiga barn2013Ingår i: Svenskans beskrivning 32, Karlstad: Karlstads universitet, 2013, s. 326-337Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    I svenskan kan ett substantiviskt subjekt (ett s.k. DP-subjekt) i mittfältet stå antingen före eller efter en negation (1), medan ett pronominellt subjekt endast kan stå före en negation (såvida det inte är betonat, då det även kan stå efter en negation) (2).

    (1) a. Varför kommer fotografen inte imorgon istället?

    b. Varför kommer inte fotografen imorgon istället?

    (2) a. Varför kommer hon inte imorgon istället?

    b. *Varför kommer inte hon imorgon istället?

    Inom den formella grammatiken har det föreslagits att det finns två positioner för subjekt, en högre position för subjekt som uttrycker känd information och en lägre position för subjekt som uttrycker ny information (t.ex. Westergaard 2008). Eftersom pronominella subjekt normalt refererar till kända subjekt står de oftast i den högre positionen. Forskning har visat att svenskspråkiga barn redan i tidig ålder placerar subjekt i den högre positionen, medan den lägre subjektspositionen används först i ett senare skede (Waldmann 2008). Subjektets informationsstruktur har dock inte beaktats i tidigare forskning om svenskspråkiga barn.

    I denna presentation behandlas interaktionen mellan subjektsposition och subjektets informationsstruktur i förstaspråksinlärning av svenska. Det undersökta materialet består av 45 000 barnyttranden från 4 svenskspråkiga barn i åldern 1;3–4;0. Resultaten visar att barnen föredrar den högre positionen för pronominella subjekt (84 % pron-neg) och den lägre positionen för DP-subjekt (80 % neg-DP). Ur ett utvecklingsperspektiv uppträder pron-neg och neg-DP cirka 6 månader före neg-pron och DP-neg i barnens produktion.

    Dessutom har ett material bestående av barnriktat tal (54 000 vuxenyttranden) undersökts. Resultaten visar att de mönster som återfinns i barnens produktion i stor utsträckning återspeglar de mönster som återfinns i den input som barnen exponeras för. Det verkar alltså som att barn är känsliga för informationsstrukturella egenskaper redan i tidig ålder.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 16.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    The acquisition of embedded verb placement in Scandinavian: On transfer, verb type and input2014Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Verb placement in main and embedded clauses has attracted much attention among first language acquisition researchers. For example, to researchers on the acquisition of the Scandinavian languages one central question is why children acquiring verb second in main clauses and the Mainland Scandinavian (MSc) verb placement in embedded clauses (Negation-Verb order) never make verb placement errors in main clauses but incorrectly place verbs before negation/adverbs in embedded clauses:

    (1) *…om ni   behöver inte några brädor. (Swedish, Harry 3;0)       …if   you need       not   any    boards       ‘…if you don’t need any boards.’       Target: …om ni inte behöver några brädor.

    In previous research on Faroese, Norwegian and Swedish, various factors and their influence on the acquisition of embedded verb placement have been explored, such as transfer of the syntax of verb second from main to embedded clauses, the specific syntactic properties of auxiliaries and modals, and misinterpretation of the language input. Yet, it is still unclear what factors influence the acquisition of Negation-Verb order in embedded clauses. One problematic aspect is the lack of comparable data from different ages, both within languages and between languages.

    In this presentation, new data on the acquisition of Negation-Verb order in embedded clauses are presented. The data come from two elicitation experiments with Swedish-acquiring children aged 4-6 years. The results of the first experiment, which was conducted with 17 5-6 year old children, suggest that the syntactic properties of auxiliaries and modals, but not transfer, may influence the placement of verbs in embedded clauses. The second experiment, which is currently being designed, will be conducted to evaluate these results with 4-5 year olds.

    The new data will complement existing spontaneous and elicited data from Faroese, Norwegian and Swedish children; the influence of various factors on the acquisition of verb placement in embedded clauses will be investigated.

  • 17.
    Waldmann, Christian
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    The Acquisition of Neg-V and V-Neg Order in Embedded Clauses in Swedish: A Microparametric Approach2014Ingår i: Language Acquisition, ISSN 1048-9223, E-ISSN 1532-7817, Vol. 21, nr 1, s. 45-71Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper examines the acquisition of embedded verb placement in Swedish children, focusing Neg-V and V-Neg order. It is proposed that a principle of economy of movement creates an overuse of V-Neg order in Swedish children’s embedded clauses and that the extremely low frequency of the target-consistent Neg-V order in child-directed Swedish obstructs children from revising their initial hypothesis about the verb placement in embedded clauses, creating a delay in the acquisition of Neg-V. However, it is also demonstrated that, despite the lack of clear evidence for the Neg-V order in Swedish children’s input, the children distinguish between different types of embedded clauses in the acquisition of Neg-V and V-Neg order already between the age of three and four years, supporting a microparametric approach to language acquisition. Comparing child-directed Swedish to child-directed German, it is further proposed that the presence of clear evidence for verb-final in the input to German children aids error-free acquisition of embedded verb placement in German.

  • 18.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Dockrell, Julie
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier. UCL Institute of Education.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Supporting indigenous bilingual children's oral language development2015Ingår i: ALAA/ALANZ/ALTAANZ 2015: Learning in a Multilingual World, Adelaide, November 30-December 2, 2015, 2015, s. 132-132Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The Convention on the Rights of the Child states that children from minority groups have the right to learn, use and develop their indigenous/minority languages, and a primary goal for the Sami school in Sweden is to support each child’s functional Sami-Swedish bilingualism. However, Sweden continues to receive criticism from the Committee of Ministers of the Council of Europe for the lack of a comprehensive and structured approach towards minority language education, resources, materials, and teacher training. Oral language development is central to a child ́s ability to access the curriculum and develop literacy skills. All children need an environment supportive of oral language development, and opportunities and interactions with more knowledgeable conversational partners to practice and develop oral language skills. Little is known about how bilingual children’s oral language development in Sami and Swedish is supported. Teachers can be supported by tools that they can use to describe the language learning environments, opportunities and interactions, and to develop their professional practice in the area of effectively supporting young bilingual children ́s oral language development. We report on a pilot study that has adapted the Communication Supporting Classrooms Observation Tool to the Swedish school context. This adaption is a first step towards adapting and using this tool in bilingual North and South Sami (pre)schools. The results of the pilot study are discussed in relation to the challenges of setting up a research project examining the support of oral language development in both the indigenous Sami languages and the national language Swedish.

  • 19.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Dockrell, Julie
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier. UCL Institute of Education.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Supporting language learning environments, opportunities and interactions in bilingual Sami-Swedish (pre)school contexts2016Ingår i: 14th Annual Hawaii International Conference on Education, Honolulu, January 3-6, 2016, 2016Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The Convention on the Rights of the Child states that children from minority groups have the right to learn, use and develop their indigenous/minority languages:

    In those States in which ethnic, religious or linguistic minorities or persons of indigenous origin exist, a child belonging to such a minority or who is indigenous shall not be denied the right, in community with other members of his or her group, to enjoy his or her own culture, to profess and practise his or her own religion, or to use his or her own language. (Article 30).

    In Sweden, the parliament affirmed the right of national minorities to learn, use and develop their minority languages in 2005, and in 2009 this right was written into Swedish law (the Swedish Language Act 2009:600, and the Act on National Minorities and National Minority Languages 2009:724). However, Sweden continues to receive strong criticism from the Committee of Ministers of the Council of Europe (2015) for the lack of a comprehensive and structured approach towards minority language education, resources, materials, and teacher training.

    Oral language development “is central to a child´s ability to access the curriculum and develop literacy skills” (Dockrell et al 2010). In a minority language context, supporting oral language skills is central for language maintenance and revitalization, and for developing a functional bilingualism. A primary goal for the Sami school in Sweden is to support each child’s functional Sami-Swedish bilingualism. Considering the importance of oral language, all children need an environment supportive of oral language development, and opportunities and interactions with more knowledgeable conversational partners to practice and develop oral language and communication skills for all languages. Supporting and enhancing oral language skills for the diverse learners in school settings can be challenging, and little is known about how bilingual children’s oral language development in Sami and Swedish is supported. Teachers can be supported by tools that they can use to describe the language learning environments, opportunities and interactions, and to develop their professional practice in the area of effectively supporting young bilingual children´s oral language development. In this presentation, we report on a pilot study that has adapted the Communication Supporting Classrooms Observation Tool (Dockrell et al 2015) to the Swedish school context. This adaption is a first step towards adapting and using this tool in bilingual North and South Sami (pre)schools. The results of the pilot study are discussed in relation to the challenges of setting up a research project examining the support of oral language development in both the indigenous Sami languages and the national language Swedish.

  • 20.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Kroik, David
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Vinka, Mikael
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Supporting minority languages: issues and problems with creating and using spoken language corpora2014Ingår i: AILA 2014 Abstract book, 2014, s. 214-214, artikel-id OR2439Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This presentation considers creation of spoken minority language corpora and how these can be used to support minority language education across the entire educational spectrum. The Saami languages are a group of minority languages spoken in Northern Scandinavia, Finland and Russia. In the Saami context there is currently one major language project that focuses on North Saami, Davvisámegiel mánáid giellaovdáneapmi (DASAGO), and is building two longitudinal corpora, one for monolingual acquisition and one for bilingual North Saami/Norwegian. Of the Saami languages, North Saami is the most widely spoken with approximately 25 000 speakers. The DASAGO project has no explicit educational objectives, yet its findings will be of relevance for the development of educational materials for North Saami. Another project creating an oral language corpus for a Saami language is Mávulasj, a spoken Lule Saami documentation project that has explicit educational objectives. Lule Saami has approximately 500 speakers. Creating spoken language corpora that are of relevance for education is complex. Drawing on the experiences of creating these corpora, we explore the complexities of spoken minority language corpus creation through an ongoing South Saami project based in Umeå, Sweden. South Saami is a language with circa 500 speakers and in contrast to North Saami the speakers are spread over a large geographic area. The low number of speakers, the geographical spread, and the even lower number of advanced first language speakers, poses additional problems for the South Sami spoken corpus’ construction, and its use in the development of education materials. Using examples, we illustrate how corpora can be used to support the development of culturally relevant innovative teaching materials that can assist in language revitalization, and illustrate how corpora can be misused and result in linguistically incorrect teaching materials.

  • 21. Waldmann, Christian
    et al.
    Levlin, Maria
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Skrivande hos elever med olika typer av lässvårigheter2019Ingår i: Klassrumsforskning och språk(ande): Rapport från ASLA-symposiet i Karlstad, 12-13 april, 2018 / [ed] Birgitta Ljung Egeland, Tim Roberts, Erica Sandlund, Pia Sundqvist,, Karlstad: Karlstads universitet, 2019, s. 305-323Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    I denna studie undersöks textlängd, narrativ kvalitet, lexikal variation och stavning i narrativa texter skrivna i årskurs 3 av elever identifierade med typisk respektive svag avkodning och/eller läsförståelse i en screening i årskurs 2. Deltagare är 16 elever med avkodningssvårigheter, 19 elever med läsförståelsesvårigheter, 12 elever med både avkodnings- och läsförståelsesvårigheter samt 16 elever med typisk avkodning och läsförståelse. Textmaterialet består av den fria narrativa skrivuppgiften i det nationella ämnesprovet i årskurs 3. Texterna analyseras med hjälp av kvantitativa mått på textlängd, narrativ kvalitet, lexikal variation och stavning samt deskriptiva och parametriska analysmetoder. Resultaten visar att det finns signifikanta skillnader i textlängd, narrativ kvalitet och lexikal variation mellan de fyra elevgrupperna. Alla tre grupper med lässvårigheter skrev signifikant kortare texter jämfört med gruppen med typisk läsförmåga. Narrativ kvalitet och lexikal variation visade sig vara särskilt utmanande för grupperna med läsförståelsesvårigheter. Stavning uppvisade inga signifikanta skillnader mellan några grupper. Sammantaget indikerar studien att elever med läsförståelsesvårigheter utgör en särskilt sårbar grupp i skrivutvecklingen.

  • 22.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Linnéuniversitetet.
    Ranjkesh, Rebecca
    Kuusiolinna terveys Oy.
    Malmström, Amanda
    Region Norrbotten.
    Lindgren, Eva
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Levlin, Maria
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Ungdomars skrivpraktiker på fritiden2022Ingår i: Språk i skola, på fritid och i arbetsliv : aktuella arenor för svensk forskning inom tillämpad språkvetenskap: Language in school, leisure time, and working life : current arenas for Swedish research in applied linguistics / [ed] Pia Sundqvist; Christian Waldmann; Boglárka Straszer; Birgitta Ljung Egeland, Association suédoise de linguistique appliquée (ASLA) , 2022, s. 187-212Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Med utgångspunkt i New Literacy Studies syn på skrivande som en social praktik syftar föreliggande studie till att synliggöra ungdomars skrivpraktiker på fritiden. Mer specifikt undersöktes vad ungdomar skriver, i vilka syften de skriver, vilka uppfattningar de har om sitt eget skrivande och hur dessa uppfattningar relaterar till vad och i vilka syften de skriver. Tretton ungdomar från olika gymnasieprogram deltog i semistrukturerade intervjuer som analyserades innehållsligt för att identifiera konkreta skrivhändelser, funktioner och uppfattningar om skrivande. Resultaten visade att de vanligast förekommande skrivhändelserna hade en kommunikativ funktion, t.ex. sms, inlägg i sociala medier och meddelanden i dataspelschattar. Ungdomarna iscensatte olika skrivhändelser även i syfte att planera/organisera, dokumentera, lösa problem, uttrycka kreativitet och bilda sig. Ungdomarnas uppfattningar om skrivande på fritiden rörde sig på en skala från negativt (svårt och tråkigt) till positivt (enkelt och roligt). Både individexterna (t.ex. intressant och relevant ämne) och individinterna (t.ex. god språklig behärskning) faktorer bidrog till ungdomarnas uppfattningar om skrivande som något positivt. Särskilt påtagligt var att en god språklig behärskning av engelska var en viktig motivationsfaktor till att skriva på fritiden. De negativa uppfattningarna formades däremot nästan uteslutande av individinterna faktorer som relaterade till bristande språk- och skrivfärdigheter och kunde förstärkas av rådande normer och föreställningar om språklig korrekthet och skrivriktighet i samhället.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 23.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Sullivan, Kirk P. H.
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Att stödja barns språkliga utveckling: Miljöer, lärtillfällen och interaktioner i klassrum2016Ingår i: Språk och norm / Language and Norms: Rapport från ASLA:s symposium, Uppsala universitet 21–22 april 2016 / Papers from the ASLA Symposium, Uppsala University 21–22 April 2016 / [ed] Saga Bendegard, Ulla Melander Marttala, Maria Westman, 2016, s. 160-168Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [sv]

    Introduktion: Den talspråkliga förmågan är en central del av språkförmågan. Den är av avgörande betydelse förbarns tänkande och lärande i (för)skolan och ligger till grund för läs- och skrivutvecklingen. Det ärdärför ett viktigt uppdrag för (för)skolan att stödja alla barn så att de får utveckla sina talspråkligaförmågor. I denna artikel presenteras resultaten från en studie av hur den fysiska miljön, lärtillfällena och interaktionerna i klassrum i årskurs 1 i Sverige stödjer barns talspråkliga utveckling.Artikeln är strukturerad enligt följande: Avsnitt 2 behandlar forskning om språkförmåga ochlärande samt stöd av språklig utveckling i klassrumskontexter. I avsnitt 3 beskrivs syfte och metod.Studiens resultat presenteras i avsnitt 4 och diskuteras i avsnitt 5. 

  • 24.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Linneaus University, Växjö.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    How the materiality of mobile video chats shapes emergent language learning practices in early childhood2019Ingår i: Emergent practices and material conditions in learning and teaching with technologies / [ed] Teresa Cerratto Pargman and Isa Jahnke, Cham: Springer, 2019, s. 217-229Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Language learning practices are shaped by their material conditions. Using an action research case study intervention, this chapter shows how the introduction of mobile video chats for children learning a home language creates the material conditions for language engagement and participation practice to emerge that encourage the learning of the home language in additional contexts. The mobile video chat's concomitant role in enacting change in the children's home language learning practices facilitates home language learning in authentic and meaningful interactions. The material characteristics of the microphone, the web-camera, the loudspeaker, Skype and the portability of the tablet together with the material characteristics of their physical environment have the potential to enact change in children's additional language learning through listening, seeing, speaking, moving, and showing in virtual interaction with a grandparent as adult conversational partner.

  • 25.
    Waldmann, Christian
    et al.
    Linnaeus University.
    Sullivan, Kirk P H
    Umeå universitet, Humanistiska fakulteten, Institutionen för språkstudier.
    Syntax rules and (un)grammaticality2019Ingår i: Applied linguistics for teachers of culturally and linguistically diverse learners / [ed] Nabat Erdogan, Michael Wei, Hershey, PA: IGI Global, 2019, s. 103-126Kapitel i bok, del av antologi (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This chapter deals with syntax rules and grammaticality judgments in the teaching and learning of English as a second and foreign language for linguistically diverse learners. Grammaticality judgment tasks are used in linguistic research to probe speakers' implicit knowledge about the syntactic rules of language. This chapter discusses grammaticality judgment tasks in educational contexts and proposes a method for teaching syntactic rules of English based on the grammaticality judgments of second and foreign language learners of English. The chapter also attempts to raise grammatical consciousness for teaching of English as a second or foreign language as well as illustrating how various media can be used to design and present grammaticality judgment tasks to support language learning and learner engagement, participation, and motivation.

1 - 25 av 25
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf