Umeå universitets logga

umu.sePublikationer
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1 - 8 av 8
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Manni, Annika
    et al.
    Umeå universitet, Samhällsvetenskapliga fakulteten, Institutionen för tillämpad utbildningsvetenskap, Barn- och ungdomspedagogik, specialpedagogik och vägledning (BUSV).
    Näs, Helena
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Åberg, Erika
    Umeå kommun.
    Sammansatta problem i undervisning för hållbar utveckling2017Ingår i: Nordisk arbeidsmodell for undervisning for bærekraftig utvikling / [ed] Eldri Scheie, Majken Korsager, Oslo: Naturfagsenteret , 2017, s. 14-19Kapitel i bok, del av antologi (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
  • 2.
    Näs, Helena
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskaplig fakultet, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Teaching photosynthesis in a compulsory school context: Students' reasoning, understanding and interactions2010Doktorsavhandling, sammanläggning (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [sv]

    Tidigare forskning visar att elever har svårigheter att förstå processer som fotosyntes, cellandning och ekologiska samband, såsom energiflöden i ekosystem. Lyckosamma undervisningsprojekt inom det här området kan ofta beskrivas som ”inquiry-based”. Ett sätt att definiera ”inquiry-based” är att det innefattar allt ifrån att hitta problem, undersöka dem, debattera med andra elever och till att försöka förklara och ge lösningar. Utifrån detta visas att elever behöver bli konfronterade med utmanande frågor och empiriska data att resonera utifrån. Lärarna behöver också arbeta med att föra in studentdiskussioner eftersom det visat sig att många elever ofta är tysta och inte uttrycker sina tankar och spekulationer under NO-lektionerna. Den här avhandlingen fokuserar på elevernas förståelse av växternas funktion, elevernas deltagande under biologilektionerna och på hur biologiundervisning genomförs i mellan- och högstadiet.

    Två skolprojekt med fokus på växter och ekologi beskrivs. Fyra klasslärare och deras klasser i årskurs 4, 5 och 6, plus två NO-lärare och deras tre klasser i årskurs 8 samarbetade. Fotosyntes och cellandning konkretiserades med hjälp av växter, växtceller, groddar, frön och några gas-utbytesreaktioner. Syftet var att lyssna på vad eleverna resonerade om, både i undervisningssituationer och vid intervju. Elevernas förståelse utifrån deras resonerande men också utifrån deras testresultat fokuserades. Elev-elev- och elev-lärarinteraktioner analyserades med hjälp av en etnografisk ansats i klassrums-kontexten.

    Uppgifterna med konkret växtmaterial uppmuntrade mellanstadieeleverna att utveckla ett naturvetenskapligt resonerande och intervjuerna bekräftade att eleverna hade lärt sig om fotosyntes. Ekologiundervisningen på högstadiet resulterade i en påtaglig förståelse, som bekräftades utifrån elevernas muntliga och skriftliga resonerande. Analysen av förståelse visad i provresultat och vid intervju överensstämde inte alltid. Intervjuerna visade betydelsen av att låta eleverna både få förklara begrepp och att rätta sig själva i sina förklaringar. I intervjusituationen visade det sig att mellanstadieelevernas resonerande och förståelse av fotosyntes gott kunde mäta sig med högstadieelevernas. Elevernas sätt att ställa frågor under lektionsgenomgångarna visade på funderingar och ett intresse för ekologi, som hade en större bredd än det innehåll som lärare och lärobok presenterade, men stora klasser och störande elever stal alldeles för mycket av lärarens tid för att det skulle vara möjligt att genomföra bra undervisning i klassrummet. Elevernas kunskaper underskattades och deras intresse tonade bort.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 3.
    Näs, Helena
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    What is going on in a classroom during ecology lessons?Manuskript (preprint) (Övrigt vetenskapligt)
  • 4.
    Näs, Helena
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för ekologi, miljö och geovetenskap.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för matematik och matematisk statistik.
    Student reasoning while investigating plant material2008Ingår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 4, nr 2, s. 177-191Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this project, 10-12 year old students investigated plant material to learn more about plants and photosynthesis. The research study was conducted to reveal the students’ scientific reasoning during their investigation and also to establish what they already knew, what they wanted to know, and what they actually learned about plants and photosynthesis. The eleven different tasks helped students investigate plant anatomy, plant physiology, and the gases involved in photosynthesis and respiration. The study was carried out in the ordinary classrooms. The collected data consisted of audio-taped discussions, students’ notebooks, and field notes. Students’ discussions and written work, during the different plant tasks, were analysed to see how the students’ learning and understanding processes developed. The analysis is descriptive and categorised from a modified general typology of student’s epistemological reasoning. The study shows students’ level of interest in doing the tasks, their struggle with new words and concepts, and how they develop their knowledge about plant physiology. The study confirms that students, in this age group, develop understanding and show an interest in complicated processes in natural science, e.g. photosynthesis.

  • 5.
    Näs, Helena
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskaplig fakultet, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskaplig fakultet, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    The space shuttle: an introduction to ecology teaching2009Ingår i: The nature of research in biological education: Old and new perspectives on theoretical and methodological issues / [ed] Marcus Hammann, Arend Jan Waarlo & Kerst Boersma, Utrecht, The Netherlands: CD-beta Press , 2009, s. 297-311Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    New ways of teaching ecology are needed since teenagers do not find concepts such as food webs interesting. Inquiry-based teaching is suggested to increase the interest in science. This study has an ethnographic approach and three classes of eight graders, 70 students, were observed during two weeks of work with the inquiry-based Space Shuttle task. The classroom atmosphere and teaching situations were rendered by means of thick descriptions. Students’ reasoning was categorised and analysed. 23 audio-taped student interviews were conducted and partly used. The findings show the complex problems in teaching and learning situations that appear during inquiry-based work in a classroom environment. The working atmosphere differed from noisy to calm. Students’ curiosity, level of attainments and interest made them use three levels of reasoning in the first 40 minutes. A learning process about complexity in ecosystems started but little improvement in concept knowledge was achieved. The task encircles students’ knowledge and entices them into ecological thinking and reasoning. The teachers did classroom management and did not have time to listen and support. The students, but not the teachers, were satisfied with the task’s result. The task’s potential in ecology teaching and students’ opportunities to learn will be discussed.

  • 6.
    Näs, Helena
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Benckert, Sylvia
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för fysik.
    Understanding photosynthesis and respiration - is it a problem?: eighth graders' written and oral reasoning about photosynthesis and respiration2009Ingår i: Science education: Shared issues, common future / [ed] Mijung Kim, Sung Won Hwang & Aik-Ling Tan, Singapore: National Institute of Education , 2009, s. 1281-1318Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Earlier studies show that students at almost all school levels have difficulties to understand photosynthesis and respiration. However, international evaluations like TIMSS and PISA, present students’ understanding about photosynthesis and respiration without any connection to teaching and classroom context. Our research interest is to see to what extent ecology teaching develops students’ understanding of photosynthesis and respiration and how students can demonstrate their learning in both a written test and a guided interview.

     

    Ten weeks of 66 students’ ordinary ecology lessons were observed, their ecology tests were collected and 23 individual interviews were accomplished. The test results were analysed according to three categories of understanding. The interviews were analysed by how the students recalled their subject content knowledge, which rendered three types of reasoning.

     

    Both oral and written reasoning confirm a substantial learning, with more knowledge of photosynthesis than respiration. Analyses of test results and understanding as presented in interviews did not always correspond. Students with high scores in test showed problems to make a comprehensive picture of the concepts during interview, and students who tried and managed to connect concepts during the interview scored low in test. The interviews showed the importance of letting students try to explain concepts and to correct themselves. A potato gave both high and low scored students, an aha-reaction and truly satisfaction when they realised that photosynthesis and respiration were something else than a formula.

  • 7.
    Varg, Lina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Näs, Helena
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Promoting continuity in science education through transition to secondary school: Findings from a formative intervention2023Ingår i: NOFA9: Education, knowledge and Bildung in a global world: Book of Abstracts, Åbo Akademi University , 2023, s. 138-138Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Student interest and learning in science has been suggested to decrease after students move to secondary school (Anderhag, 2016; Braund, 2016). One possible reason is content repetition stemming from a lack of recognition of students' previous experiences and knowledge in science (Braund, 2016). To enable discussions between teachers, we developed a professional development program in collaboration with a group of science teachers from primary (two) and secondary school (two). An educator from a local science center also participated in the project to broaden the perspective. The study was designed as a formative intervention, promoting expansive learning and transformative agency among participants (Sannino et al., 2016). We organized five events which included collaborative planning by using a tool (CoRe) to articulate the subject content to be taught (Loughran et al., 2004). Two of these events were open for other teachers to participate in. Research data was gathered through audio recordings of meeting discussions, group interviews and individual interviews with the teachers and science center representative.

    The present study explored the opportunities and obstacles to continuity in science education that surfaced during a collaboration between teachers from different grade levels. Results indicate that teachers found CoRe useful for them, since it strengthened their agency and reflexivity which was considered useful during content discussions. Further, the tool induced reasoning around the term "progression", for example whether the move from writing the photosynthesis reaction using words, to using chemical symbols represented a progression. If so, what kind of development in student understanding did this progression facilitate? The findings suggest that the meaning of progression in relation to continuity in science education needs further investigation, for example during continued collaboration in formative interventions.

    Keywords: Transitions, Science education, Content representation

    References 

    Anderhag, P., Wickman, P.-O., Bergqvist, K., Jakobson, B., Hamza, K.M., & Säljö, R. (2016). Why Do Secondary School Students Lose Their Interest in Science? Or Does it Never Emerge? A Possible and Overlooked Explanation. Science education, 100(5), 791–813.

    Braund, M. (2016). Oh no, not this again! Improving continuity and progression from primary to secondary science. The School Science Review, 362, 19–26.

    Loughran, J., Mulhall, P., & Berry, A. (2004). In search of pedagogical content knowledge for science: Developing ways of articulating and documenting professional practice. Journal 

    of Research in Science Teaching, 41, 370–391.

    Sannino, A., Engeström, Y., & Lemos, M. 2016. Formative Interventions for Expansive Learning and Transformative Agency. The Journal of the learning sciences, 25(4), 599–633.

  • 8.
    Varg, Lina
    et al.
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Näs, Helena
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Ottander, Christina
    Umeå universitet, Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, Institutionen för naturvetenskapernas och matematikens didaktik.
    Science teaching in upper primary school through the eyes of the practitioners2022Ingår i: NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, ISSN 1504-4556, E-ISSN 1894-1257, Vol. 18, nr 1, s. 128-142Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Teachers’ own voices have been partially missing in science education research on upper primary school (age 10-12). In order to examine views and experiences of teaching science, we interviewed 14 upper primary teachers. They described science teaching as fun, mainly due to the inherent practical work. The same practical work was also identified by the teachers as the main cause of stress and was therefore conducted less frequently than desired. The data enabled construction of seven teacher roles, closely connected to both their described teaching practices and views on science education. Teachers’ accounts of their science teaching speak of a varied practice with emphasis on practical work and facts, and less articulated descriptions of work to develop students’ abilities to examine and communicate science. The results provide insights into the interactions between teacher views and teaching practices which could prove valuable for improving upper primary science education.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    fulltext
1 - 8 av 8
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf